人教版语文二年级下册《揠苗助长》课例点评

栏目:小学二年级语文教案
时间:2019-05-04 06:20:50

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本单元人文主题是“办法”,语文要素是“根据课文内容,谈谈简单的看法”。《揠苗助长》是一则古代寓言故事,主要讲了农夫为了让麦苗长得快些,把禾苗一棵一棵往上拔的事。故事情节简单有趣,用词准确生动,内容通俗易懂,是低年级学生接受和喜爱的表达方式。

  聂延冰老师执教的《揠苗助长》一课,从教学设计到课堂教学呈现了以下特点:

  一、整合教学,突出年段教学重点

  课程标准明确指出,识字、写字是第一学段的教学重点,在低年级阅读教学中,许多老师容易重学文而轻识字。

  《揠苗助长》一课的教学,很好地展现了低年段阅读教学中,识字写字与阅读的关系,将集中识字与随文识字相结合,凸显了低年段识字写字的教学重点。整节课以多种形式的朗读教学贯穿始终,将识字、学词、练习说话和阅读融为一体,依托文本语境教学识字,帮助学生在识字中理解课文,在读文中巩固识字,两条路径相辅相成,整合教学,效果明显。

  例如,在教学“焦”“疲”“截”三个生字时,教师结(jié)合课文内容,先找出句子,让学生借助拼音读通句子,然后联系字的偏旁及生活经验,让学生在具体语境中多次体会生字字义,加深记忆,最后再把生字放回到句子中,帮助学生读好句子。

  这样的识字学文,既符(fú)合低年段学生的年龄特点,又适应了识字教学、阅读教学的规律,学生学得有滋有味、兴趣盎然。

  二、识字方法针对性强,多元而实用

  《揠苗助长》要求学生识记5个生字,学写2个字。教师根据教材特点和学生学情,有针对性地选择了不同的识字方法,使得本课识字任务在不同的教学环节一一得到落实。

  例如,在教学“截”字时,考虑到“截”字形复杂,教师将“截”与形近字“戴”“栽”“裁”进行比较,加深对“截”字的印象。然后通过组词、做动作比划“半截”“一大截”,进一步理解字义,识记字形。

  在“焦”字的教学中,通过学生运用偏旁“灬点底”的意思,感知“焦”这个字是“鸟在火上烤”,再引申为心里着急。这样的过程,不仅促进了学生对生字字形的识记,字义的理解记忆,还让他们感受到了汉字文化的独特魅力。
 “筋”“疲”笔画较多,字形复杂,教师将它们放入成语“筋疲力尽”中随文学习。教师用绘声绘色地语言,通过反复的句式,把“筋疲力尽”这个词语的理解直接放入到“种田人从中午忙到太阳落山,累得筋疲力尽。”这件具体的事例中。课堂上,学生结合生活经验大胆表达“腰累弯了,腿站麻了,脚泡肿了,头晒晕了……”使“筋疲力尽”的意思鲜活起来、立体起来,进而领会到,生词要结合上下文来理解意思。

  “喘”,字义明了,生活中常常会用到,针对南方的学生,老师在本课重点强调读音“喘”,避免错读成“chuǎi”音。
二年级下册,写字要重点指导写好字的结构,本单元的重点是写好穿插避让的笔画。在写字指导中,教师着重引导学生“三看”:一看结构,二看比例,三看关键笔画。“筋”上下结构,“疲”半包围结构,这两个字笔画较多,各部分要写紧凑。这样按结构和比例进行观察,有利于学生在今后的写字中,对同类字举一反三、触类旁通,提高识字的效率。老师接着指导,半包围结构的字“疲”的关键笔画“丿”,写伸展,为“皮”留下足够空间,“皮”的横钩和最后一笔捺,要比病字头的横略长,做到“半露半藏”。这样细致的指导可以帮助学生把字写规范、写端正。

  多种切实关注学情、活泼实用的识字写字教学方法的综合运用,是本课教学的一大亮点。教师不仅完成了生字教学目标,还提高了学生的识字能力,帮助学生掌握识字方法,使识字教学落在实处。

  三、引导多角度思维,提升阅读能力

  语言是思维的外壳。结合本单元语文要素“根据课文内容,谈谈简单的看法”,在本课教学中,教师巧妙设计语文活动,关注教学过程中学生的表达,精心设计了多角度思维训练点,拓展了学生思维的广度与深度。

  教学中为了让学生从整体上了解、把握故事情节,梳理课文内容,教师抓住事情的起因、经过、结果,围绕“揠”字,引导思考:农夫为什么揠苗?怎么揠苗?揠苗的结果怎样?

  在本课教学中,教师还特别关注学生思维的深度。例如,在“焦急”这个词的理解中,除了从字的偏旁“灬字底”来理解焦急的心情,还引导学生从动作、神情、声音等其他角度发散思考,有意识地培养学生的思维能力。
《揠苗助长》这个寓言是要让学生知道:不顾事物发展的客观规律,急于求成,反而会把事情办坏;要遵循事物的发展规律。对于“规律”,二年级学生能说出来是具体的事,概括总结性的语言表达还不成熟,教师设计了连环三问:

  第一问:禾苗不但没有长高,反而枯死了,这是为什么?让学生想到禾苗离开了土壤,就会枯死。

  第二问:请你帮他想一下,禾苗的生长还需要什么?这个问题的目的在于,引导学生说出“浇水、施肥、灭虫、除草……”等正确的种植办法,加深对禾苗生长规律的认识,进一步体会农夫“违背规律,急于求成”的错误行为。

  第三问:读了这个故事,你想说点什么?在引导学生发表对农夫的看法的同时,谈自己受到的启发,水到渠成地说出寓言所蕴含的寓意。

  学生在回答这三问中,有直观感受到的,有需要借鉴迁移生活经验的,还有在此基础上进行提升归纳的,仅从这一点,学生的思维能力就得到多角度、多层次发展。

  《揠苗助长》一课,教师在理解故事内容的基础上,引导学生从故事走向生活,说说生活中类似“揠苗助长”的事例。相对于二年级学生的认知来说,不太容易提炼出生活中“揠苗助长”的实例,教师变换形式,以“选择判断”的方式,让学生辨别,哪些现象是“揠苗助长”,这样学生在辨别的过程中既明白道理,又发展了语言。

  四、关注习惯,重在养成

  在本课的写字教学中,教师重点指导了“筋”和“疲”两个字,让学生及时练写、观察与评价,注重培养学生正确的写字习惯。

  作为阅读课,学生不仅要把字音读正确,还应通过多种形式的朗读,读懂课文内容。在教学中,教师引导学生抓住关键词和标点符号,抓住描写动作和语言的词句,来体会农夫拔苗前后的不同心情,读中理解,读中明理,在学习中巩固了朗读方法,培养发展朗读能力。
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