《人教版部编本二年级下册《一匹出色的马》第二课时教学设计》可能是您在寻找小学二年级语文教案过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
胡凯玲 ]教学目标:1、凭借具体的语言文字,通过合作学习,初步领会一匹马带给妹妹的两种不同的生活态度。2、理解课文内容,在生活中要学会自立、自强、乐观、向上的道理。
【教学重点】
凭借具体的语言文字,通过合作学习,初步领会一匹马带给妹妹的两种不同的生活态度。
【教学难点】
理解课文内容,在生活中要学会自立、自强、乐观、向上的道理。
【教学流程】
一、复习导入
师:今天我们继续来学习《一匹出色的马》,那通过上节课的学习,我们知道了一匹出色的马是什么呀?
生:一根柳条
师:为什么说它是一匹出色的马?从中我们能学到什么呢?
二、品词析句
合作学习活动一:
自由读课文1-3自然段,思考:爸爸、妈妈、我和妹妹一家四口去散步,他们看到了哪些美景?
1、自己读,请你用“—”画出美景。
2、小组读,说说哪个景物最美,理由是什么。
用心读书,用心思考,用心体会,用心倾听学习就有收获。这组同学做得很好,在交流的过程中边朗读,边圈画。
小组汇报:
组1:
生读“河水碧绿碧绿的,微风吹过,泛起层层波纹。”边读边想象画面,读出河水的美。(教师适时出示图片欣赏)
(1)“碧绿碧绿”就是( )的意思,类似的词语还有很多,我会仿写:
(2)仿写句子:一阵清风吹过,_________________________________________
“路的一边是田野,葱葱绿绿的,非常可爱,像一片柔软的绿毯。”
(3)这句话使用了比喻的修辞手法,把( )比作( )。
朗读指导:用舒缓、轻柔的语气读出郊外景色的美好。
(4)看到这样的美景,全家人都陶醉了,从哪里看出来?(课件出示)
“我们一边看,一边走,路已经走了不少,却还恋恋不舍,不想回去。”
谁会用下面的句式说话,教师着重指出“一边…一边…”表示两个动作同时进行。
一边 ,一边 。
自由练习。然后指名说句子。
师过渡:看到这样的美景,我们一家四口都恋恋不舍,不想回去,可是天色已晚,终究是要回去的,你看,回去的路上妹妹提出了什么要求?最后又是怎么做的?
合作学习活动二:
自由读课文第4-7自然段,用“—”划出妹妹说的话。用波浪线划出妈妈和爸爸的做法。思考:妹妹态度发生了怎样的变化?为什么会发生这样的变化?
小组汇报:
组2:
生:“我很累,走不动了,抱抱我。”“我早回来啦!”妹妹先要求妈妈抱,后来自己跑回来,心里很高兴,态度发生了很大的转变。
生:妈妈摇摇头,回答说:“不行啊,我也很累,抱不动你了。”
爸爸从路旁一株柳树下,拾起一根又长又细的枝条,把它递给了妹妹。说:“这是一匹出色的马,你走不动了,就骑着它回家吧!”
师:是呀,是爸爸的话让妹妹转变了态度,由要求抱到自己跑回去。那爸爸说的话究竟是什么意思呢?给大家两分钟时间讨论一下。
生:爸爸的意思是这根柳条就是一匹出色的马,你骑着它回家就不累了。
生:爸爸的意思是想让妹妹自己走回家。
师:爸爸的目的达到了吗?
生:达到了,妹妹高兴地跨上“马”,蹦蹦跳跳地奔向前去。笑着说:“我早回来啦!
师:从这一句,你读出了什么?
生:妹妹很高兴,真把柳枝当成了一匹马。
生:我读出了妹妹的变化真大,妹妹一下了长大了,变得坚强、乐观了。
师指导朗读:用高兴的语气读出妹妹的坚强、乐观。
三、总结升华
师:下面我们分角色朗读课文,尽量感情朗读。
师:为什么说“这是一匹出色的马”?
生:因为妹妹把它当成了一匹真正的马,忘记了疲劳,“骑”着它回家了,所以说“这是一匹出色的马”。
师总结:爸爸说的“出色的马”,其实是一种看不到的东西,是坚强,是独立的精神。通过妹妹前后变化的比较,我们懂得了生活中无论遇到什么困难都要乐观面对,学会独立、坚强和自信地面对眼前的一切。
【教学分析】
合作内容的选择
本案例我根据课文主要内容设计了两个合作学习的活动:一是自由读课文1-3自然段,思考:爸爸、妈妈、我和妹妹一家四口去散步,他们看到了哪些美景?画出美的地方,并说说原因。二是自由读课文第4-7自然段,用“—”划出妹妹说的话。用波浪线划出妈妈和爸爸的做法。思考:妹妹态度发生了怎样的变化?为什么会发生这样的变化?之所以会有这样的设计是因为课文很明显分成了两大块,前面写景,后面叙事,以此设计活动内容,能很好的把握住课文重难点。在合作学习的过程中,我让学生按照找一找,画出来,说一说,读一读的顺序理解句段,充分让学生说出自己的感受和体会。低年级学生往往有着丰富的想象和好奇心,也爱表达自己的感受,当学生沉浸于表达的世界里时,我抓住关键词语,如“碧绿碧绿”让学生仿说,以此积累词语,训练学生语言表达能力。我认为低年级的合作学习重点应该在合作交流自己阅读的直观感受上,让学生学会倾听合作伙伴的表达、思考,进而丰富自己的思考和表达,而语言的内核,言语的训练应该在教师的有效指导下进行。
低年级交流方式的探讨
低年级学生由于年龄小、规范意识差,在合作学习中很难形成自发的倾听互助的关系,所以教师在学生交流的过程中要起到一定的干预作用,即学生交流展示的时候,教师要仔细聆听,在适时地地方提醒学生“小朋友们注意听,他的想法和你的想法一样吗?”“你们小组还有没有要补充的?”“雏鹰组的小朋友交流了他们的共同发现,真了不起” 等,通过这些语言辅助学生聚焦倾听、合作的学习方式,将合作学习的种子撒在孩子的心田,慢慢的静待花开,久而久之,合作学习方式就会内化为孩子的良好学习习惯。
当然在组建小组,强化合作规则意识的过程中也会遇到许多困难,如差生不愿意交流、优生掌握话语霸权,交流展示的时候场面混乱等,但我相信孩子学习的过程就是从无序走向有序,掌握一种高效的学习方式亦然。所以,抱着这个信念,我将努力致力于合作学习方式的探讨,积极将它运用于我的班级,使学生受益。