如何整体把握三年级上册教材

栏目:小学三年级语文教案
时间:2019-05-27 15:45:02

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一、如何分析三年级学生的认知起点?

  一个是基于文本的分析,就是课程标准对于第一学段基本目标的要求是什么。三年级的老师要关注第一学段的目标和内容:第一学段学生都学了什么,知识、能力要求到什么程度,还要了解低年级的教材,已经让学生学了什么、学到什么程度。

  另外一个重要的部分是基于现状。包括学生学习的现状,学生的知识储备,学生学习能力已经到达的程度,思维水平发展的阶段。只有了解学习对象,才有助于开展三年级的教学,掀开一个新学段的新篇章。

  二、如何把握三年级的课程教学目标?

  统编教材是以2011版的课标为依据来编写的,所以这一版的课标依然是需要认真学习的重要的纲领性文件。

  教师要牢牢把握住课标中第二学段的目标,去思考如何达成,以及和第三阶段和第四阶段关联起来开看,去想如何达成。

  另外,也应该关注新的高中课程标准里面有哪些新的理念。因为义务教育课程标准跟高中课程标准的理念一脉相承的,是贯穿的。

  三、如何理解三年级教材的功用?

  学生起点分析告诉我们在哪里,课程目标分析告诉我们要去往哪里。具体到教材编写,教材是要在两者之间搭起一个桥梁,给老师提供一个支持系统,帮助学生达到这个目标。

  四、如何看待“特殊的三年级”?

  三年级是非常特殊的一个年级,可以说是一个爬坡的阶段。学习容量明显加大,学习难度加深,学习内容的思维含量大大高于低年级。

  低年级课标要求“以识字写字为重点”,识字问题在低年级已经基本得到解决。从三年级开始,阅读和习作要提速了。一旦提速就会出现问题——拉开差距。三年级有一个“马鞍形现象”——到了三年级就塌腰。老师和教科书编者,都要充分关注三年级的特殊性。基于这样的特殊性,平缓地跟二年级做学段衔接,给孩子一个非常好的、新的起点,能够迈向今后的目标。
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