《读《学与教的心理学》第五章-----认知领域的学习》可能是您在寻找小学教师专业成长发展过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
寒假里继续研读《学与教的心理学》这本书，本书作为高师公共心理学课程改革教材，体系清晰，每章开头均有目标陈述，末尾配有相关知识的练习题。为梳理、自学本套书籍提供了帮助。全书分为三部分构成“教师与学生心理”、“学习心理”、“教学心理”。现在就第五章的内容，既学习心理部分：认知领域的学习，谈谈自己的读书收获，对于书中讲述的有关学习是怎样发生的，有了更深刻的认识。
认知领域的学习研究者众多，大多数学习研究派别的争论都是围绕认知领域的学习展开的，第五章从三个方面进行阐述：认知学习的一般过程和条件的现代观点；不同类型知识学习的特殊过程和条件；几种复杂知识学习的过程和条件。
自从上世纪60年代以来，认知学影响最大的是信息加工观和认知建构观。认知学习过程的信息加工观较有代表的是加涅的学习与记忆的信息加工模型。他认为学习是学习者对来自环境刺激的信息进行内在的认知加工人获得能力的过程。学习是加工系统、执行控制系统和预期协同活动的过程。加涅的学习与记忆的信息加工模型对学习过程做了很好的描述：儿童在外部环境的刺激下接受到信息但多数信息未受到注意只有部分信息被儿童注意从而形成短时记忆，如果此时儿童对于这些记忆进行复述等活动的刺激，这些信息将不会被遗忘从而储存于记忆中形成知识。
认知学习过程的认知建构观，奥苏伯尔是真正用建构主义学习观从心理层面对学习过程和条件作了较深入研究的心理学家，以奥苏伯尔的同化论为例，根据奥苏伯尔的两维学习分类，学生的学习分为机械学习和有意义学习。奥苏伯尔认为新知识与原有知识可以构成三种关系，从而形成了三种形式的学习，即下位学习、上位学习、和并列结合学习。
如何实现有效学习，加涅在此模型中也暗含了有效学习的一般条件，即外部环境和内部条件，在此着重针对内部条件进行了讲述：一是学习者的预期；二是激活长时记忆中与要学习的新知识有关的原有知识；三是调动自身的元认知能力。
怎样实现有意义学习呢？奥苏伯尔认为有意义的学习必须具备三个条件：第一，学习材料具有逻辑意义。第二，学生认知结构中具有同化新知识的原有知识基础。第三，将材料的潜在意义转化为学生心理意义的一个重要条件是学生具有有意义学习的心向。
不论是有效学习还是有意义学习，都属于认知领域的学习范畴，都在一定程度上引起我对于学习认识的共鸣。加涅提出学习者的预期，预期是信息加工过程的动机系统，学习活动中目标的设定在一定程度上对学生的学习动机的激发起到重要的作用，直接影响学生的努力程度和注意力的集中。例如在我们的日常学习中，如果你能基于学生的学情进行学习目标的设定，学生很快能融入到课堂教学中去，对达到预期的目标有着强烈的愿望从而积极主动的开展学习活动，充分调动已有的与新学知识相关的知识储备。进而完成相关的学习目标并从中感受到快乐和满足感。如在学习《对数歌》一课中，文中生字中有一组有关鸟类的识字教学，教学前教师提出问题：我能从一个字中就能发现他是短尾巴鸟还是长尾巴鸟，大家信不信？低年级学生立刻瞪大眼睛对学习产生了极大的兴趣，在教学中通过识字：雀、鹦鹉、等生字的学习，结合图片充分调动学生对鸟类知识的原有认知，通过小组同学交流和讨论，从中发现其中的奥秘，带有隹字旁的字多表示短尾巴的鸟，而带有鸟字旁的字多表示长尾巴的鸟，在此基础上，我又出示了一组和鸟儿有关的字“鹰”它既带有鸟字旁又带有隹字旁，那他是什么样的鸟呢？让学生不仅学习了有关鸟的概念，同时激发学生继续研究鸟的概念，让学习成为一次快乐的探秘之旅，增强学习信心，从而爱上识字，爱上语文学习。而奥苏伯尔提出“学生具有有意义学习的心向。”他认为具有有意义学习心向的学生，能主动将新材料与自己头脑中的原有知识进行相互作用，其结果获得心理意义。我认为此点与加涅关注学习者的预期，从中可以看出他们都从认知的角度关注学习的动机的激发。
加涅的信息加工模型解释了学习的感知、储存与提取的一般过程和条件，奥苏伯尔同化论解释了知识学习中的理解过程和条件，但都关注原有知识基础对学习新知识的重要作用。可见不管怎样的认知理论，关注学生的知识起点，关注学生的学情，充分研究学生会带入怎样的情感、知识、技能、态度到新的学习场域中，教师又将如何引导学生运用所学所掌握的知识到真实的环境中，任务中，情境中，寻求支持，寻求合作，寻找资源，解决问题的过程。经历一个解决复杂问题的过程中实现学习者必须经历的知识获得的过程。
书中对于以上心理学家的观点提出了更广义的知识学习阶段和分类模型。把个体的知识分为陈述性知识和程序性知识，以此回答知识是怎样向技能或认知策略转化的。通过学习，结合课堂教学验证学生及成人在学习的过程中必然经历三个阶段，新知识习得阶段，知识的巩固和转化阶段，知识的迁移和应用阶段。很好的呈现了我们所经历的学习过程，由注意或预期激发学生的兴趣，进而唤醒已有的知识储备，通过新旧知识的相互作用实现知识的掌握，再通过一系列的复述加工，变式练习让学生在多种情境中进行练习，而不仅仅是题海战术的埋头苦练。真正实现陈述性知识向程序性知识的转化，最终实现这种能力的掌握。这正是学校教师的职责所在。
《学与教的心理学》这本书的学习对平时的教学有很多指导作用，也从理论方面加深了对学与教的认识。学与教应该怎样真正发生，是值得一直探讨的问题。
