《在磨课中感悟，在反思中成长》可能是您在寻找小学教师专业成长发展过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
有人说磨课可以赋予课堂第二次生命。磨课是教师与文本对话的过程，是对新课标准确解读的过程，是教法学法的最优化选择的过程，也是综合运用教学智慧的过程。教师要上一节真正意义上的好课，就是一个不断否定、不断完善、反复打磨、反思的过程。在准备《愚公移山》这节课的时候，我真正体会到了磨课的重要性。接到上课任务，压力随之而来，想要上好这节课，于是抓紧时间进行备课，设计了教案让孙校指导一下，“设计感觉普通，如何体现神话寓言的文体特点，让学生得什么？”这是孙校的评价，也让我意识到语文教学是不能脱离文本文体特点的教学。《愚公移山》是一则寓言故事，教师在备课时始终不能丢掉文本最基本的文体特点，这是一节课的基础。于是我大量搜集资料信息，准备修改教案，却在千头万绪中迷失了自己。一节课试讲下来，听课的老师给我提出了中肯的建议，“这一节课的内容太多了，容纳不了！”“你想把所有的东西都教给学生，所以一节课给人感觉匆匆忙忙，什么都想讲却什么都没有讲透！”是啊，《愚公移山》是一篇文言文，我该怎么做到文言兼顾呢？
认真听取了听课老师的建议之后，我再次修改教案，认真思索着。
愚公移山的故事历来为人们传诵，可谓家喻户晓，人尽皆知。《愚公移山》选自《列子·汤问》，这篇文章有浓郁的神话色彩，非常容易激发学生的学习兴趣。它的基础性比较强，有一定量的文言词汇需要积累，文章的故事性比较强，学生觉得比较有吸引力。但是人们对人物形象的理解及寓意的理解过于简单化和概念化，所以我打算把对人物形象的理解和寓意的理解作为本节课的重点。整节课以学生“读”为主线，由读正字音、读准句读，读懂内容，读出形象，读悟精神，读明寓意这几个环节组成，学生在反复朗读中逐层完成感知、理解、领悟的梯度学习目标，在教师适时的引领朗读及解读中完成认知文本的升华。“读”是我们学习语文最基本的方法之一，古人说，读要做到“眼到、口到、心到”。在对人物形象进行分析的时候，我主要引导学生分析了两个具有代表性的人物：愚公的妻子和智叟，从人物对话的称谓、语气、情感等方面体会两者的不同。在此基础上，请同学进行角色朗读，在朗读中进一步读出人物形象，悟出人物精神。
在一次一次的磨课中，我也更加清楚地认识到了自己的不足。好的语文课一定要做到“一课一得”，甚至“多课一得”，教师在课堂上不要总想面面俱到，不要总想着把所有的知识点都讲到，学生的接受能力是有限的，一堂课所能容纳的知识点也是有限的。课堂设计要贯穿一条主线，条理清晰。教学流程设计完善，教学目标才能合理有效的落实完成，才能在过程中促进学生掌握学习方法。
磨课的过程是一个成长的过程，磨课就是在一次次的试讲中反思，在一次次的打磨中收获！
