《课堂教学依靠学生小组合作学习完成——读《教育激扬生命》有感》可能是您在寻找小学教师读书笔记读后感过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
正当我为多年来兢兢业业地奉行师本教育理论而教学效果仍不理想，而困惑不已时，郭思乐教授的《教育激扬文字》一书使我茅塞顿开。《教育激扬文字》一书中关于“有困难找学生”与“小组的作用”等章节中的一些生本教育观点成为我提高语文教学效率之路的指南针。本书中有关章节讲到：应当向孩子学习，我们可以从观察孩子们的学习方法中得到许多。“有困难找学生”既可以在具体方法和问题上，也可以是一个带根本性的、深刻的主题。学习小组是生本教育的重要一环。没有小组，就没有生本。用不用小组形式，如何看待小组，往往是教者的理念水平是否进入“生本”的一个标志。一、课前自学找学生完成前置性学习任务
进入小学高年级以来，语文教学的重点应从字词教学为阅读与写作，以及学习写法。可是词语的学习是基础，一旦忽视，就后患无穷。学了生本教育有关观点后，学生就会在课前完成这个学习任务。学生在课前依据预设的前置性学习任务，或单独学习或合作学习，给词语解释，拓展组词，“小老师”检查学困生预习词语的情况等等。还有搜集词语作业，也可以在依靠学生课前解决。
二、课堂教学依靠学生小组合作学习完成
刚开始进行生本教育改革时，我只是随机按座位给学生分成若个学习小组，然后让学生合作学习。然而这样做很多问题也随之暴露出来。有的小组讨论进展缓慢；有的小组表面热热闹闹有优秀生把持话语权；不少学生既没有明确学习任务，也不会合作学习；当小组学习遇到疑难问题时，我没有恰当地引导，导致僵局产生。
我一边尝试实践生本教育关于小组学习的观点，一边不断反思和调整。首先我尽可能科学编组，依据学生的个性特点表现来分组，尽量保证每个小组都有一定的活力。接着我努力营造“小组学习的氛围”。在一些教学活动中，尽力渗透合作学习的意识，鼓励学生愿意、善于与同学合作。然后我以明确的学习任务引导有的放矢小组学习。在学习过程中不时渗透提示简便易行的学法，使学生学会自学。例如学习《麋鹿》一课后，学生小组合作讲解麋鹿的外形特点、生活习性、传奇经历。我就指点学法，先给课文列出提纲，运用课文的重点词语理清条理，同时对生活习性和传奇经历部分适当补充资料，小组成员每人讲一部分。这样大部分学生不仅能理解感悟有关麋鹿的知识，还能运用说明文的方法。
我的课堂上小组合作学习虽然初见成效，但仍然存在不少问题。
作为一名教师，我在教学中，特别是小组学习中需要反思的地方很多。
在今后的教学中。我一定要活学活用生本教育理论，力争让自己与孩子一起实现生命的精彩。
