《一节好课的标准----《燃荻》12期读书笔记》可能是您在寻找小学教师读书笔记读后感过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
对于“好课”的标准，百家争鸣，却无一定论。自己也一直在纠结，何谓一堂“好课”。今阅读凌宗伟老师的《也谈‘好课’》觉得收获很大，茅塞顿开。凌老师在文中提到，一节好课有四个“有”：有人，有料，有趣，有变。“有人”说的是作为一位教师，应该努力从教育的本原来认识我们的课堂，教育是面对人，帮助人的生命生长的，着眼生命生长的课堂，必然是基于学生实际，要从学生生命生长需要出发的，要关顾到人的生命和生活的方方面面的。而我们的教育方向很明显是偏的。我们判断学生的好坏只有唯一的标准，即“成绩”。成绩好就是好学生，成绩不好就是差学生。等学生长大以后怎么判断学生成功与否？开好车住好房事业成功即为成功，反之即为失败。这不是一个学校存在的应有价值。因为没有人的人生会是一条被我们预先设定好的直线，如果学生的人生偏离了我们预设的直线轨道，让学生怎么办？这也是我们说的“人”是活灵活现的，有思想，有个体特征的，我们不应当束缚他们的思想，规定他们的人生轨迹，应当根据每个学生的特性来设定课堂，这才是“人”在“一堂好课”中起的作用。
“有人”的另一层含义是指老师本身。老师也是具有个性化的人，有自己的想法和理解，因此对于相同的文本会有不同的理解。再加上每个班级的学生也不一样，设计出来的课堂模式自然也会不同。因此每堂课都会体现出老师的个性和学生个性，如果到这个班也是这样上课，到那个班也是这样上课，这样的课堂能被称为“一节好课”吗？
“有料”指的是课堂资源。一堂好课，教师是会从实际的教学情境出发，开发和利用相关的教学资源的，这资源既有我们自身的经验和积累，更有来自与学生互动的，课堂当下发生的具体的、当下的资源。我们应当结合课堂引导学生表达自己的想法，百家争鸣，使课堂“活”起来。而不是老师一味的灌输老师自己的想法，这样的课堂学生是得不到进步的。做教师的，我们的课堂教学要帮助学生认识到“到处留心皆学问”。让课堂变的“有料”，通过与学生的互动，同时也能不断增加老师的阅历和协调课堂的能力，这种双赢的模式何乐而不为呢？
凌老师说：“有料”的教师的课堂是会“有趣”的。诚然，一堂老师与学生围绕所学内容互动精彩的课堂怎么会不“有趣”呢？课堂有趣才能吸引学生的目光，反过来说，老师也喜欢有趣的课堂。所以老师与学生是互生供养，学生成就老师，老师成就学生。有趣的课堂会将学生的天赋、洞察力、以及多元的视野聚焦在他们对生命的挑战上，进而创造出一种全新的可能，也就是会寻找到我们从来未曾想到过的答案。
“有变”指的是课堂上的变化。老师在上课前会认真备课，备学生。每个教学步骤都会有预设，但这不是一成不变的，到了课堂，应当按照学生的实际反应，适当调整课堂的环节，来配合学生的反应，并继续引领学生通过自身的反应来完成课堂的学习，使得课堂有张力，有灵气。 杜威早在《我们如何思维》中就对教育的的模式化问题进行了批判，他这样告诫我们：“教育者应该注意到个人之间存在的不同；他们不能将一种模式和类型强加给所有学生”。“有变”的课堂打破了固有的标准，让老师敢于创新，敢于革新，没有是什么是最好的，只有适合自己学生才是最好的。所以一成不变，不考虑学生实际反应的课堂注定是失败的课堂。
最后用凌老师的话来总结：“好课的背后折射的是教师的教育哲学，一个好教师的课堂教学，一定是有他的价值认知和价值取向的，他既不会随心所欲，天马行空，也不会为人左右，失却自我。他是会用他的智慧与他的学生共同挖掘那神秘的宝藏的。好课的艺术，就在于“放得开，收得拢”，这艺术会让人觉得余音绕梁，回味无穷，是会让师生难以忘怀的。”
