《有关生本教育《天纵之教》读后感》可能是您在寻找小学教师读书笔记读后感过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
最近，又拜读了郭思乐教授的有关生本教育的第三本专著《天纵之教》，看到了在生本实验中，孩子们充分施展潜能的健康成长，感受了郭教授熠熠闪光的生本思想。“所谓天纵之教，是指在教者的帮助下，最大限度地让学生自己学的那种‘教’。这已经不是过去的教了，而是有了另一种含义，指的是教者帮着学生学起来，让学生学得好，自动地喜欢学，然后进入良性循环。”说到底还是以“人”为本，以“生”为本。
在接触生本教育之前，我们课堂虽然已经讲究互动，也要求体现学生的主体地位，但学生仍是无法真正地“全面地”“生动地”“动”起来。而生本教育依托儿童学习的生命自然，让学生涣发了无限的活动，他们的学习是如此之精彩！
生本让我们的学生享受学习的乐趣，享受自我开发的无限精彩。高年级的课堂上，发言举手的总是那么几个，基本上不会更多，有时甚至会无人应答。但在运用了生本的小组合作之后，我看到了成效。
在教学五上《诺贝尔》一课时，我额外补充了这样的环节：
小组合作，学习课文第二段，思考以下几个问题。（要求：边读边划出相关语句，读一读，并在旁边作批注。）
1.诺贝尔为什么会想到要发明炸药呢？
2.他在发明过程中经历了哪些失败和痛苦？
3.诺贝尔发明的炸药为人类的生产活动解决了哪些问题？
说实话，多次的四人小组的合作尝试，学生对如何进行合作，如何交流都已经有了一定的了解。组长也能比较好的组织好合作学习活动。在整个的活动中，我看到绝大部分学生能主动积极地参与讨论，合作学习结束后，与往常不同的是——差不多90%的学生都举起了手（因为我要求的是只有四人全部举手，才有优先上台交流的权利）。可想而知，他们经过了合作学习，自信心爆棚，都想上台“一显身手”。
交流过程中，学生基本能把握好程序，并让台下的学生及时补充发言。学生通过小组学习，体会感悟还是挺深刻的，我把时间及说话的机会交给了学生，我讲得少了，学生讲得多了。原来学生只能针对某个词或某句话干巴巴地说上一两句话的体会，现在也能比较详细地发表看法。学生能发现“满身鲜血”与“高举双手呼喊”中蕴含的“危险”与“高兴、兴奋、激动”矛盾中的统一——体会诺贝乐不顾生命危险进行试验成功后的喜悦，他这种值得敬佩的为科学而献身的精神难得可贵。在学习到第8自然段时，还有学生提出：“巨大的爆炸声震撼着大地，滚滚浓烟从从实验室里涌出来》。”这句中为什么用“涌”而不用“飘”，首先我觉得欣喜，学生能关注到字词的细微差别，进行推敲了，这个“飘”字学生应该有比较深的印象，因为前不久学过的《黄果树瀑布》中就有这个字。问题一经提出，马上就有学生举手发言，他们认为“飘”字让人感觉烟不够多，速度不够快，而“涌”字则反映出当时的烟是一下子涌出来的，既快又多，让人感觉到了炸药爆炸的巨大威力，从而更能体现出诺贝乐是不畏生死进行实验的。他的这种执着，他的这种为科学而献身的精神令人敬佩。
这堂课中，学生还把所学与学过的课文进行了勾连。通过课文所写的诺贝尔学生想到了许多其他有着相同品质的人物。学生的思维不再仅限于课文，而是被推向了更广阔的空间。有的说想到了李时珍，他住破庙（不怕恶劣的环境，不怕困难），尝草药（不怕危险，为科学献身），最终编写成了《本草纲目》；有的说想到了谈迁，即使书稿被盗也没有放弃，而是从头撰写，最终完成了翔实精彩的《国榷》；还有的甚至想到了巴尔扎克，那是《补充习题》中的阅读内容，家长停止供给他生活费用，因欠债政府要逮捕他，但他依然没有放弃写作，最终实现了梦想，成为了一名举世闻名的文学家。
是啊，“学生需要我们信任他们，需要我们帮助他们进行自主的学，这比让学生接受外界的教，来得更深刻、更丰富、更有效。”
