《课题研究的现状分析——体育课堂中教师评价语的策略研究研究报告》可能是您在寻找小学教师读书笔记读后感过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
沙溪第一中学体育课题组 太仓教师发展中心 赵坚(执笔:支恩美) 四、课题研究的现状分析,1.评价语单一、笼统,在课堂教学中,部分教师对课堂教学评价存在认识上的误区,他们认为不能对学生进行批评,以免造成不良的影响,因此,老师对学生的评价一味的说“很好”“正确”“不错”,但是究竟好在哪里,或者怎样做才能做才更合适,甚至对学生错误的结论都不给予纠正。仅仅是单调且浅显的语言评价,只会让课堂教学的表面热闹,学生脑海中的概念却模糊不清。2.评价语夸大其词
许多老师怕伤害孩子学习积极性,面对学生的发言,往往夸大其词,甚至不敢或不愿指出学生的错误缺点,不分青红皂白,一味廉价表扬。明明是值得讨论的却称赞“对极了”,明明是信口开河,胡思乱想,却以“你真会想象”,夸张如“再没比你更出色的了”“真是棒极了”,“你是班上最聪明的孩子” 这样的评价会使孩子变得忘乎所以起来,学生容易变得骄傲自满。
3.评价方式呆板化
新课程标准的背景下,课堂教学中的老师基本上能注意到评价这一环节,但令人遗憾的是,评价除了书面评价学生的体质状况之外,基本局限于语言。评价方式的呆板,使学生对知识技能的感知迟钝,精神麻木,师生之间的情感交流欠顺畅。其实,教师对学生课堂上学生身体练习后的动作、表情、乃至眼神等细节都会对学生产生显性或隐性的影响,也许一个微笑,一个手势,一个点头,一下抚摸,一片掌声都会使学生倍感亲切,拉近师生间的距离。
五、课题研究的目标、内容与操作措施
1.研究目标
通过研究,形成对教师评价语的理论成果;通过研究,形成了优质课教师评价语的实施策略;通过研究,形成了实践课堂教师评价语的发展性策略。
2.研究内容
⑴ 体育课堂教师评价语的内涵、分类、特征、现状等的理性研究
⑵ 体育课堂中促进学生学习的教师评价语实施策略研究
⑶ 体育课堂中促进学生学习的教师评价语发展性策略研究
3.研究方法和操作措施
本研究的操作措施与方法主要有:文献资料法、录像分析法、行动研究法、经验总结法、定量与定性研究相结合的方法。
⑴ 依托网络,形成文献综述
主要就国内外已有的相关研究进行文献综述,从中汲取养分,并找出研究的空白,为本课题研究的进行奠定理论基础。分别以“体育课堂”、“教师评价语”为关键词、主题,查阅中国期刊全文数据库中相关论文,分别以“体育教学评价”、“体育课堂评价”为关键词,查阅了CNKI中国优秀博、硕士学位论文全文数据库若干相关论文,利用百度搜索引擎,检索查阅相关信息。
⑵ 借助录像,观察课例,记录统计
案例分析技术[10]是指通过对所选取的具有一定代表性的教学实例的综合分析,让老师了解自己在教学质量的优势与不足,或客观地评析他人的教学实践并学习他人的教学经验。具体方法:主题——背景——情境描述——结果和评析。 不足之处是写作的类型只有课例片段评析型、专题案例研究型,有些接近本研究,但还是不能完全涵盖本研究的具体方法;其中的情境描述与本研究有较大不同。时动分析法[11]是借鉴美国工程心理学家蒙代尔的时间与动作分析理论,通过对课堂实录进行划分、取样、定标、赋分和分析评价,形成两方面的操作意图和实效,评价课堂教学和帮助教师提高教学技能技巧。具体方法:摄录——取样——定标——赋分——统合。不足之处,该方法不仅需反复操作而费时较多,而且对师生情感的交流而产生的内心体验的检阅较为困难,刻板使用可能会引起一些负面效果。
录像分析法:是案例分析技术与时动分析法的结合,针对两者的优缺点,扬长而避短,选取案例课堂录像,捕捉教师评价语与学生学习行为的真实画面,以时动分析法的取样、定标,再对定标的有关内容进行分析评价,并未按照流程的“赋分”,取而代之的是对教师使用评价语频数的统计,及对教师特色的评价语技巧的探寻。由于体育课堂中的教师评价语,稍纵即逝,学生在课堂中的学习行为等变化无常,所以,借助课堂录像,可以捕捉到精彩画面,并可以反复播放,为研究提供了可行性的依据。
分析对象为:第22届中国教育学会体育卫生分会,进行了全国十四个城市的优质课展示,授课学校为湖南省长沙市麓山国际实验学校,选取其中具有代表性的案例课录像4节。以及苏州市体育学科带头人游大庆老师与易平老师的公开课录像2节。
⑶ 量化研究与质性研究相结合,分析论证评价语策略
教师评价语的策略不仅是教师在课堂中与学生互动的结果,也是教师智慧的体现,既需要广泛的了解教师评价语的语境,又需要和课堂中学生的表现,所以,在实际操作时,将“录像分析法”所得的数据量化,使用SPSS 17.0进行统计分析,并结合质性研究,这样,既能在全课评价语的“面”上给予量化的回答,又对评价语的策略从“点”上给予深度的质性阐释,综合使用量化与质性研究方法将充分展示其各自的优势,弥补另一种方法的局限。