《课题研究的现状分析——体育课堂中教师评价语的策略研究研究报告》可能是您在寻找小学教师读书笔记读后感过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
沙溪第一中学体育课题组 太仓教师发展中心 赵坚（执笔：支恩美） 四、课题研究的现状分析，1.评价语单一、笼统，在课堂教学中，部分教师对课堂教学评价存在认识上的误区，他们认为不能对学生进行批评，以免造成不良的影响，因此，老师对学生的评价一味的说“很好”“正确”“不错”，但是究竟好在哪里，或者怎样做才能做才更合适，甚至对学生错误的结论都不给予纠正。仅仅是单调且浅显的语言评价，只会让课堂教学的表面热闹，学生脑海中的概念却模糊不清。2.评价语夸大其词
许多老师怕伤害孩子学习积极性，面对学生的发言，往往夸大其词，甚至不敢或不愿指出学生的错误缺点，不分青红皂白，一味廉价表扬。明明是值得讨论的却称赞“对极了”，明明是信口开河，胡思乱想，却以“你真会想象”，夸张如“再没比你更出色的了”“真是棒极了”,“你是班上最聪明的孩子” 这样的评价会使孩子变得忘乎所以起来，学生容易变得骄傲自满。
3.评价方式呆板化
新课程标准的背景下，课堂教学中的老师基本上能注意到评价这一环节，但令人遗憾的是，评价除了书面评价学生的体质状况之外，基本局限于语言。评价方式的呆板，使学生对知识技能的感知迟钝，精神麻木，师生之间的情感交流欠顺畅。其实，教师对学生课堂上学生身体练习后的动作、表情、乃至眼神等细节都会对学生产生显性或隐性的影响，也许一个微笑，一个手势，一个点头，一下抚摸，一片掌声都会使学生倍感亲切，拉近师生间的距离。
五、课题研究的目标、内容与操作措施
1.研究目标
通过研究，形成对教师评价语的理论成果；通过研究，形成了优质课教师评价语的实施策略；通过研究，形成了实践课堂教师评价语的发展性策略。
2.研究内容
⑴ 体育课堂教师评价语的内涵、分类、特征、现状等的理性研究
⑵ 体育课堂中促进学生学习的教师评价语实施策略研究
⑶ 体育课堂中促进学生学习的教师评价语发展性策略研究
3.研究方法和操作措施
本研究的操作措施与方法主要有：文献资料法、录像分析法、行动研究法、经验总结法、定量与定性研究相结合的方法。
⑴ 依托网络，形成文献综述
主要就国内外已有的相关研究进行文献综述，从中汲取养分，并找出研究的空白，为本课题研究的进行奠定理论基础。分别以“体育课堂”、“教师评价语”为关键词、主题，查阅中国期刊全文数据库中相关论文，分别以“体育教学评价”、“体育课堂评价”为关键词，查阅了CNKI中国优秀博、硕士学位论文全文数据库若干相关论文，利用百度搜索引擎，检索查阅相关信息。
⑵ 借助录像，观察课例，记录统计
案例分析技术[10]是指通过对所选取的具有一定代表性的教学实例的综合分析，让老师了解自己在教学质量的优势与不足，或客观地评析他人的教学实践并学习他人的教学经验。具体方法：主题——背景——情境描述——结果和评析。 不足之处是写作的类型只有课例片段评析型、专题案例研究型，有些接近本研究，但还是不能完全涵盖本研究的具体方法；其中的情境描述与本研究有较大不同。时动分析法[11]是借鉴美国工程心理学家蒙代尔的时间与动作分析理论，通过对课堂实录进行划分、取样、定标、赋分和分析评价，形成两方面的操作意图和实效，评价课堂教学和帮助教师提高教学技能技巧。具体方法：摄录——取样——定标——赋分——统合。不足之处，该方法不仅需反复操作而费时较多，而且对师生情感的交流而产生的内心体验的检阅较为困难，刻板使用可能会引起一些负面效果。
录像分析法：是案例分析技术与时动分析法的结合，针对两者的优缺点，扬长而避短，选取案例课堂录像，捕捉教师评价语与学生学习行为的真实画面，以时动分析法的取样、定标，再对定标的有关内容进行分析评价，并未按照流程的“赋分”，取而代之的是对教师使用评价语频数的统计，及对教师特色的评价语技巧的探寻。由于体育课堂中的教师评价语，稍纵即逝，学生在课堂中的学习行为等变化无常，所以，借助课堂录像，可以捕捉到精彩画面，并可以反复播放，为研究提供了可行性的依据。
分析对象为：第22届中国教育学会体育卫生分会，进行了全国十四个城市的优质课展示，授课学校为湖南省长沙市麓山国际实验学校，选取其中具有代表性的案例课录像4节。以及苏州市体育学科带头人游大庆老师与易平老师的公开课录像2节。
⑶ 量化研究与质性研究相结合，分析论证评价语策略
教师评价语的策略不仅是教师在课堂中与学生互动的结果，也是教师智慧的体现，既需要广泛的了解教师评价语的语境，又需要和课堂中学生的表现，所以，在实际操作时，将“录像分析法”所得的数据量化，使用SPSS 17.0进行统计分析，并结合质性研究，这样，既能在全课评价语的“面”上给予量化的回答，又对评价语的策略从“点”上给予深度的质性阐释，综合使用量化与质性研究方法将充分展示其各自的优势，弥补另一种方法的局限。
