《做幸福生命的激扬者——读《天纵之教——生本教育随笔》有感》可能是您在寻找小学教师读书笔记读后感过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
去年就拜读了华南师范大学教授，博士生导师郭思乐教授的《教育走向生本》一书。他在书中提出了：“学生是教学过程的终端，是教育的主体。”“一切为了儿童，高度尊重儿童，全面依靠儿童。”“诱导是教育和培养孩子的最好的方法。”“对学生的尊重是生本教育的本质和基本原则，其关键是从内部和外部去了解孩子。”等生本教育体系的理念 。近来又在他的《天纵之教——生本教育随笔》中，寻到了更多真切的生本教育实例。菲尔普斯之镜
教育尊重生命，从而获得了无为而为的巨大收益。反之，教方过度地有为，则会使对象无所作为，而且发生恶性循环。书中提到了菲尔普斯的故事，他用8枚金牌，创造了奥运奇迹。而他在七八岁时就曾有“过度活跃”的记录，但他是幸运的，没有人劝他睡觉，也没有想办法压制他，而是依照他的意愿把他送进了游泳馆，让他的无限能量在游泳中发挥。也就是说，没有压制、没有打骂，也没有药物控制，心理辅导，在无为中，依靠他自己生命的力量去激扬青春，焕发生机。读到这里的时候，我会不自觉地想起班里的那个“刺毛球”，同样的“过度活跃”，更甚的“攻击行为”，却在期末的最后一天告诉我，希望我每天给他讲个故事，最好是童话故事，希望我继续把课讲生动，因为他爱听，也希望没有人觉得他是“特殊的”……他所期待的或许也就是那么一种，自己所期待的，所喜爱的相处模式，而且那么直白地向老师表达，那何不效仿？即使他不能成为像菲尔普斯一样的奇才，至少还可以成为真正的“他自己”。
教育即唤醒
很多时候，大家都认为，艺术家的任务是唤醒，他们用自己的作品来唤醒人们的情感和体验。然而，教育的任务其实也是唤醒。老师作为儿童教育的启蒙者，启蒙文化，启蒙精神，是真正的唤醒者。将传统的教、划、抄，转变为从学入手，提出疑问，最后研讨解疑，学习的方式在转变，学生学得角色在前置，课堂成为真正的学习阵地。如此一来，课堂就是以生为本，尊重个体的课堂，而教师作为唤醒者所改变的就会是一代人的思维方式和教育模式，那该有多美好啊。
做幸福的生命激扬者
就像郭教授所说的，教育者要做的，最重要的不在于教，而在于鼓励学和帮助学。也就是说，我们要在生命的旁边帮助生命自身，让生命自为之，去发展和成就自己的可能。在对此表示赞同的同时，我也不得不问，怎么样的帮助和鼓励比较合适？每个生命个体的“可能”究竟从何而知，如何估量？当发展与成就产生矛盾时又该如何把握？
一系列的问题，因为渗透到了教学的每个单位时间，每个孩子的身上，就变得琐碎、难搞了。许多学校的成功经验，告诉我们，或许这会是一个漫长的探索的过程，且没有什么套路可模仿，我们也要相信人类因学习而发展，也因学习而成就了优秀的基因，使孩子们自主、自由的生命活动是自然的。
不断学习，争做幸福的生命激扬者！
