《学会学习——读《学会学习 学会认知 学会活动》有感》可能是您在寻找小学教师读书笔记读后感过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
徐燕萍老师的《学会学习 学会认知 学会活动》专著，深度理解了综合实践活动课程的文化特征。综合实践活动课程文化是学校文化的重要组成部分，除了具有综合性、实践性、开放性、自主性、探究性、生成性和活动体验性之外，还具有民主文化性特征，读后让人受益匪浅。在劳动与技术课的教学中，我大胆放手，让学生在小组合作中充分发挥才智，学会学习。
俗话说：“三个臭皮匠，顶个诸葛亮。” 二千多年前，我国就产生了合作学习的思想。教育名著《学记》中提出“相观而善谓之摩”、“独学而无友，则孤陋而寡闻”；二十世纪三十年代，著名教育家陶行知先生大力倡导“小先生制”。这些提法、行为都体现了合作最基本的理念——互相帮助，共同发展。在劳动与技术课程中，采取小组合作的方式，共同完成一样作品，是组织学生更好地参与实践的有效方法之一，也是集体主义精神的体现。
我们通常采用的形式是分工性合作，由几个人或一些人共同完成一个任务，每个人负责劳动实践中的一个环节。这样，每个学生在劳动实践时，就会体会到自己同他人，同整个集体之间的关系，考虑到这个环节的好坏，会直接影响到别人或整个劳动过程，影响到整个小组的声誉。小学生普遍具有一种积极向上的要强心理，在劳动实践中，恰当地组织好小组合作，回受到较好的教学效果。比如在教学《让美妙的声音响起来 手机》这一课时，我就采取了三人合作的方式来完成制作的。一人负责剪、粘，另两人负责连接蜂鸣器、铝片、电池等。当“手机”因为线路连接不对，怎么也不响的时候，整个小组跟着着急，并不停地出谋划策；当“手机”响起的那一刻，小组成员个个兴奋不已。在劳动制作过程中，学生明白了劳动技巧的重要性；在小组合作过程中，学生增强了集体荣誉感。
在综合实践活动中，只有让学生自己学会学习，在学习中获得真知，锻炼各方面的才能，才是最终的成功。
苏州市教育科学研究院徐燕萍教研员的专著《学会学习 学会认知 学会活动——综合实践活动课程导论》，在深度理解综合实践活动课程文化特质、时代背景、理论支撑的基础上，建立起一种区域性课程管理操作范式，为我们解读课程领导力增添了一个成功个案。
在劳动与技术课中，我们在指导孩子学一学、做一做的过程中，教会他们认识这个世界，认识人与人之间的关系，培养他们的认知能力。
现在的孩子大多是独生子女，受到父母、爷爷奶奶的万般宠爱，家长最大的心愿是孩子身体健康、学习成绩优异，会不会洗衣、会不会做饭都是其次的。长期的“饭来张口，衣来伸手”，养成了孩子的依赖心理和生活自理能力的下降。因此，在劳动与技术教学中，教师教学生怎样做家务，并与家长联系，让家长做家务劳动的指导老师，为孩子参加家务劳动创造条件，做一些简单的家务活。孩子们在“做一回父母”角色互换活动中，体会到做父母的艰辛，从而懂得了要孝敬父母、为父母分忧的道理。让学生通过劳动锻炼自己，充实自己，并认识到劳动是人类的第一需要，也是“最光荣”的事。
在教学五年级上册的《家政 烹调》一单元里，我让学生在父母的指导下，利用双休日，当一天“爸爸”或“妈妈”，合理安排家中的伙食。在这一天里，学生要完成“确定制作什么样的菜→收集信息→采购原料→择菜、洗菜→烧菜”这样一个过程。星期一一到校，许多同学都大叹苦经，有的说：“当了一天的家庭̀煮妇́，可真累呀！”有的说：“平时总嫌我妈烧的菜这样不好，那样不好，昨天我也尝到了辛苦一天还被别人批的滋味了！”但也有同学认为苦一点、累一点值，因为觉得吃着自己亲手制作的菜是一种快乐，是一种光荣。听了学生们的倾诉，我觉得这一次活动是成功的，在角色互换中，学生体会到了父母的艰辛，品尝到了成功的喜悦，懂得了“劳动最光荣”的道理。
综合实践活动课不仅仅是一门课程，更是学生学会认知、学会感恩的重要途径，我们为什么不好好利用它呢？
