《《跨越学科的阅读领航》读后感》可能是您在寻找小学教师读书笔记读后感过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
最近阅读了《燃荻》，其中《跨越学科的阅读领航》有所启发。在数学阅读过程中，要按照一定的思路、顺序和步骤去感知信息，更重要的是透过表面的文字信息深入理解其表达的深处内涵，通过主体的分析与思考，去获得理性的观念或结论，这就要求学生养成良好的边读边思考的习惯，要把阅读与思考有机结合。标注引思：要求学生在数学阅读过程中，逐步学会标符号、列标题、写评注、举实例。如可以用“？”表示有疑问的地方，用提纲式标题摘出概括化的要义，用小段文字注明学习时自己的感受和认识，用典型的实例解释教材中抽象的表述等。如此去感知信息、展开思维，“其义自见”何需“读书百遍”。
问题导读：让学生带着问题去阅读。在阅读之前，教师要有针对性地设置一些问题，在阅读中让学生边阅读边思考。这样不仅能纠正一些片面的理解，在积极的思考中逐步接近概念的实质，而且学生对数学阅读的兴趣也会大大提高。
课后交流：要求学生在阅读后，带着在阅读中的体会和疑问，主动与老师或同学交换看法。教师要一方面努力创设一种有利于师生间、学生间情感沟通和学习交流的情境，调动全体学生相互探讨；另一方面要引导学生的交流向思维的纵深发展，对学生闪现的精辟见解要及时捕捉，并予以肯定，对错误或片面的认识要及时纠正或补充。
读练结合：动手操作是促进理解、减少数学学习困难的有效手段，而解题练习又是巩固数学知识、形成技能技巧、培养把数学知识应用于实际的能力的重要途径。可见，数学学习尤其离不开操作、练习。因此，在数学阅读学习中，要倡导读做结合、读练结合，要引导学生把初步理解的一些知识运用到新的知识情景中去，用新的知识体系去解释新的数学现象。这种过程既是知识的再现，又有助于学生加深对新知识的理解记忆，同时也有助于学生提高理论联系实际、解决实际问题的素质。
最近阅读了《燃荻》，其中《促进深度学习的课堂教学策略》获益匪浅。南京师范大学冯建军教授说，生命成长的需要是教育存在的理由。课堂上，学生要学习那些对终身发展有用的知识和技能。要想达到真正学习的目标，教师课前的真备课是前提，课上的真教学是保障。备课中，教师要选择最有教学价值的真东西，并通过自己的智慧劳动将这些真东西重组、改造后呈现给学生，供学生学习。学习中，教师还要陪伴在学生左右，即与学生共同经历学习的过程，始终引领学生学习的方向，在学生需要帮助的时候及时出手。
课堂教学中的讲分为学生的讲和教师的讲。这里所说的讲，指的是教师的讲。学生是学习的主体，这是新课标的核心理念。现在许多区域把让学生自主合作学习作为课堂教学改革的核心思想和行动指南。在课改推行之初，有的教师问：都让学生自己学了，课堂上教师的价值如何体现，还需要我这个教师的讲解吗？随着课改的深入，当前已没有人再问这样的问题了。但讲什么、怎么讲、何时讲，却是教育工作者思考和困惑最多的问题。因为，新课标理念下课堂上的讲与传统课堂上的讲大不一样。当下对教师的讲提出了更高的标准，讲在其时，讲在其地，讲在课堂学习的“要点”上。
教师的讲要在充分了解学情的基础上。学情就是教师要了解学生学习的需要，对学情的诊断是教师开展教学的第一步，也是教学的起点。传统的课堂，教师讲什么、不讲什么，靠的多是经验和假设。但在当下的课堂，教师要根据学情制订教学目标，因为教学目标的达成是否高效，会因学情的不同而迥然不同。其次，教师要选择好讲的时机。教师的讲，要在学生经过自主学习和合作学习后仍不能达到学习效果时，要在学生最需要教师的帮助时。最后，教师的讲要能提升学生的认知程度，将学生引向更深更广的学习境界。教师的讲除了解决问题和总结、归纳、提炼知识、形成共识外，还要能够引发学生更深刻的思考，将学生引到课外广阔的学习空间和深度思考中。
最近阅读了《燃荻》，其中《建立学习共同体》一文，有所启发。学校班级学习共同体是由学习者（学生）和助学者（教师）共同组成的，他们共同完成学习任务，以促进成员全面成长为目的的，强调在学习过程中以相互作用的学习观作指导，通过人际沟通、交流和分享各种学习资源而相互影响、相互促进的基层学习集体。
在我任教的班级中，先按照高矮排好座位，前后4个同学组成一个学习小组，然后再根据学生的学习成绩，对每个小组的人员进行调整，确保每一小组中有一名学习成绩优秀的，两名学习成绩在中等的，一名为学习后进生，然后自己小组讨论由哪一位同学担任组长，充分发挥组长的作用，讲究分工合作。在小组讨论的时候组长要主持好这个小组，让小组成员有序的起立发言，每次的发言定好主讲的学生，要给小组中每一个成员机会，当一人发言时其他同学必须认真倾听，别人讲完后再发表自己的意见。有不同意见，也要等对方说完，自己再补充或提出反对意见；碰到分歧或困难，要心平气和，进行讨论研究。小组合作学习中教师引导也是必不可缺的，合作学习并不意味着教师的撒手不管，在小组合作中教师应在各小组间巡回指导，引导学生采用正确、有效的合作方法，及时给予点拨、鼓励和帮助。根据不同成员的能力，让他们承担不同难度的任务，保证任务顺利完成。对于学生的质疑，要组织学生在班内讨论。对于学生发言中出现的问题要及时给予矫正，从而提高合作学习的效果。
在学习的过程中让儿童体验到成功的快乐，也看到了自己的优势和进步，感到同伴认可自己存在的价值。我们每个教师不能把所有的知识都交给学生，但我们却能把掌握知识的方法交给学生，让孩子们在自主、合作、探究中学习，创建一个真正的学习共同体。
