《培养学生的质疑能力——读《燃荻》有感》可能是您在寻找小学教师读书笔记读后感过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
刚读了《燃荻》第18期上阎乃胜写的《深度学习视野下的课堂情境》一文,文中认为深度学习是一种有目的的基于问题解决的学习,也是一种基于实践探究的学习。这种以问题解决为本的学习有利于克服我们传统的思想倾向:先学好基础知识和基本技能,然后再解决实际问题。这是一种机械的线性的学习观念,容易让学生在基础知识和基本技能的学习中感到厌烦,学生学习没有目的,或者以外在的目的(如奖赏或升学 )来驱动学习,更不用说对学生志趣的激发和培养了。对此,我也深有感触。近日,教育部原新闻发言人、语文出版社社长王旭明作客岭南大讲坛•公众论坛,现场他直言,“好的学校教育,是教会学生思考,特别要鼓励孩子提出问题。”新课程改革中质疑习惯与能力的培养是情感态度的重要目标之一。《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展,要处理好传授知识与培养能力的关系,注重培养学生的独立性和自主性,引导学生质疑、调查、探究,在实践中学习,促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”的确,学贵多疑,质疑是思维的启动器,是创新精神的萌芽,是开启创新之门的钥匙。我认为质疑的习惯和能力应该从低年级就着手培养。只有在低年级就开始创设问题情境,激发学生学习的主动性,才能让学生在一次次探索问题、解决问题的过程中,亲身感受到自己就是学习的主人,从而在学习之路上不断体验到成功的乐趣。
在我的课堂上,我抓住问题的关键引导学生主动地去发现问题和提出问题,创设问题情景从而打开学生的思维,进而促使学生产生探究问题的浓厚兴趣,为今后更高水平的质疑打下基础。
要使学生在课堂上善问会疑,需要教师的正确引导,更需要教师要教给质疑的方法,让学生了解可以从哪些方面着手提问。质疑的方法有很多:抓住课题进行质疑、抓住重点词句进行质疑、抓住课文的结尾处质疑等等。只要我们巧妙地扶着学生,一步一个脚印扎实地走下去,就会看到我们的学生越来越会问。
我认为只有在低年级的语文教学中,有意识地、有计划地培养学生的质疑能力,培养学生的创新能力,使学生能思善学,敢思善疑,才能让学生真正成为课堂学习的小主人,并为学生终身所用!