《读《为未知而教,为未来而学》有感——点燃创造力的开放性问题》可能是您在寻找小学教师读书笔记读后感过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
在传统的教育中,问题常被归结为方法,答案被归结为内容。而开放性问题改变了这个局面:问题也可以是内容,并且具有独特的生活价值。诺贝尔物理学奖获得者伊西多﹒拉比说,大部分的母亲在孩子放学回家后都会问一句:“你今天学到什么了吗?”但他的妈妈当年问的却是:“拉比,你今天有没有提出一个好问题?”可见,学会提问是非常重要的一件事。正如歌德所说:“要想得到聪明的回答,就要提出聪明的问题。”例如:一条花边长14厘米。(1)把花边平均剪成两段,每段长多少厘米?14&bide;2=7(厘米)(2)你还能提出哪些用除法计算的问题?而学生往往只会模仿刚才的提问:把花边平均剪成7段,每段长多少厘米? 14&bide;7=2(厘米)。这两种问题都属于同一种平均分的方法,那能不能用另一种平均分的方法来提问呢?于是学生就想到了每2厘米剪成一段,可以剪几段?和每7厘米剪成一段,可以剪几段?这两个问题。在此基础上,再联想到我们平时说的锯木头的问题。如:一根木料长12米,每2米锯一段,可以锯成几段?需要锯几次?如果每锯一次需要3分钟,锯完这根木料需多少分钟?然后让学生同桌合作,互相讨论,完成下面的整理:
每几米一段 1米 2米 3米 4米 6米
锯成了几段 12段 6段 4段 3段 2段
锯了几次 11次 5次 3次 2次 1次
写完之后,老师可以引导学生观察:每几米锯一段和锯成的段数之间有什么关系呢?有的学生说:上下两个数乘起来都等于12,可以运用12的乘法口诀来算;还有的学生说:每一段越来越长,锯成的段数就越来越少。
你发现锯成的段数和锯的次数之间有什么关系呢?学生通过表格对比之后很容易就发现了:段数比次数多1,反之次数比段数少1。为什么会相差1的呢?老师可以指导学生通过画图来说明:原来到最后只要锯一次就把木头锯成2段了。
其实在上课的时候,我们老师只要在备课的时候多花一些时间,设计的问题开放一些,这样学生的思维也会变得开阔些,所学的知识也就更多了。