《《燃荻》《课堂教学中的有效提问浅议》读后感》可能是您在寻找小学教师读书笔记读后感过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
暑假阅读了《燃荻》中乔美玲教师的《讲堂教育中的有用发问浅议》后,受益匪浅,我以为问题提出后,怎么有用的应对也是要害的要素。教师关于学生的答复做出评估,并对提出的问题给予正确的答案。经过应对,教师能知道学生学习的状况,也能知道教育作用的好坏,以便当令调整教育策略;学生能知道自己掌握的常识的程度,为更好地学习后续常识做好心理准备。发问后的应对是讲堂发问的重要技能环节。
发问有不同应对程序,教育中教师应根据不同的教育意图,挑选不同的应对程序。在实践中我针对同一年级的三个班,进行实验。关于三面转法进行发问,第一个班教师发问向左转哪只脚跟先转,哪只脚脚尖转动,学生答复,教师评估,并给予正确答案。选用这种程序,应该设置有悬念性的问题,用于激起学生学习情味。第二个班教师提出问题,学生带着问题操练,说一说向左转时,两个脚的分工,经过操练找到问题答案,会集学生答复问题,教师评估,并给予正确答案。选用这种程序,应该设置比较、判断、剖析等问题,用于引发学生自主、协作、探求的学习,是体育讲堂需求发起的应对程序。第三个班是教师发问,学生考虑,不应对(也无法答复 ) ,教师稍加启示,但不给出答案,下次课或以后学习时给予答复。选用这种程序,应该设置有深度的问题,用于培育学生的创新才能,一般是一个单元或一个模块学习结束时的问题,要求学生在课余时间去寻觅答案。经过三个班的教育信息的反应,第二种方法比较可行。
教师发问后应留意及时并中肯地对学生的答复进行回应。由于学生对常识的了解是不同的,答复的问题也会各不相同,教师要根据学生的答复,选用多样化的评估方法。关于答复正确的学生以必定和鼓舞为主 ;关于答复不正确的学生应及时剖析原因,找到正确的应对办法。还有发问时语言不是仅有的反应方法,目光、表情、身体动作等也是有用的反应方法,教师的浅笑、允许或目不斜视地凝视学生等行为,都是对学生答复的有用反应方法。
应对时要留意掌握小学生的心理特征,有针对性地发问。小学生性情逐步构成,有一定个性,在火伴前有激烈自负心。所以学生操练时,教师要留意调查学生的操练状况,在挑选学生应对发问时,尽量挑选操练好的学生答复,以免学生为难,伤及学生自负,然后影响讲堂发问的作用,以鼓舞为主。