,随着预习的深入,哪些问题是已经解决的,哪些仍然存疑,把疑问点记录下来。
二、前置学习,指向明确,促成习惯养成
学生自觉养成预习的习惯和思路,带着对课文的“已知经验”走进第一课时的学习,而不是完全空白的学情起点。教师在第一课时的教学中,可以巧妙融通字词学习、指导阅读水平的提高及文本信息的提取能力,从而提升课时的容量和效果。
以《莫高窟》一课的教学为例,我在初读环节中的教学设计是这样的:
1、自主预习我能行
(1)字词掌握1、小组内交流预习单第二题,掌握多音字“肖”和“佛”的读音规律。2、小组成员开火车分节朗读课文,其他组员认真倾听、及时正音。交流时,先出示“敦煌 两千多尊彩塑”等一类生字所在的词语,再补充“肖”和“佛”的不同读音和不同义项
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,指导学生读准本课中这两个多音字的读音。
这样就落实了词语的预习及掌握情况。
(2)检查朗读:挑选最难读的小节,争当朗读小能手。要求:做到正确的连读和适当的停顿。
这一课中,“有的......有的........有的........”的排比句式,特点鲜明,语言优美,分层指导学生读好逗号、分号、省略号,在三轮有针对性地朗读训练中,提升语感,指向预习效果的检测,让有效的
课堂时间成为孩子们在老师指导下的积极互学、合作助学的过程。
2、提炼概括我能行
提问:课文是从哪几方面来介绍莫高窟的?它们分别有什么特点?
小组合作学习
要求:小组交流讨论,记录员作好记录。
3、规范书写我能行
投影展示预习单上课文中的一段话的书写,师生评议,指出优点和缺点,课堂上再次练写、提高。
由此看来