《读《小学数学教学中如何培养小学生的动手操作能力》有感》可能是您在寻找小学教师读书笔记读后感过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
曾听从事特殊教育工作的老师说过，对智障儿童的康复训练是从动手操作开始的，比如说训练其平衡能力，训练其进行精细动作的操作能力，开始让他们去捡稍大一点的东西，后来逐步把要捡的东西变小，这样手部的动作也随着细致、协调了。从这里可以看出手和脑是密切相关的。近日读了罗万军老师的《小学数学教学中如何培养小学生的动手操作能力》一文，“聪明在手上”的感觉更加强烈了。罗老师对动手操作的作用作了如下梳理：
1．能够激发学生的学习兴趣，由“要我学”变成“我要学”。
2．能促进学生主动探索，由“学会”变成“会学”。
3．能够发展学生的思维能力。
从中可以看出，动手操作并非只是一个简单的操作过程，而是和学生的经验积累过程、数学思维发展过程、学习能力培养过程密切相关。我们的数学课堂应该有强烈的“动手操作意识”，这样学生才能够深度界入学习活动，才能够获得学习的主体性。有些数学课堂之所以沉闷，学生和老师隔离，教和学两张皮，从一定程度来说，就是两者没有在“动手操作”中统一起来，只是以机械的讲解、做题来替代学生的操作、体验和发展，学生就难以找到自己在数学学习中存在感，自然学习效果不彰。
罗老师不仅对“动手操作”的作用进行了梳理，更重要的是提出了具体的可操作的实施建议，读来令人大有收获。现选择其中两点做一点思考和分析：
第一，动手操作不是孤立的活动。
我们要消解一种误区，那就是课堂上只要学生动手操作了，教学就有效了。动手操作是一种直观的感性的体验的自主学习活动，所以所得到的信息是零散的，不能够形成相对稳固的知识结构，还需要老师在此基础上以语言为中介引导学生将形象思维抽象为数学知识。这里面充分体现了老师的主导作用，没有这样总结、梳理和提升的过程，数学学习只能流于肤浅。有了总结提升还不够，还要引导学生把所学知识应用于实际、形成能力。知识到能力是需要转换的，知识到经验也是需要转换的，我们有点教学就是止步于此，造成教学与生活相脱离，这些僵化的死知识，不具备生长性。
所以，教师要把动手操作做系统化的设计，努力实现教与学统一的全过程性。
第二，动手操作需要充分的时间保证。
有些数学课堂虽然也安排了动手操作，但却往往是虚晃一枪、匆匆收场，学生没有充分的时间对操作的内容、方法和过程进行反思、批判和重建，元认知思维没有被充分激活，这样的动手操作是没有效果的。所以，作为教师应该有“放手”的勇气和智慧，给学生留下足够的动手及思维的时间，这样才能保证其探索、创新精神的培育。
罗老师一文与我所研究的课题有着积极的联系，我会把这些建议运用于我的教学实践及教学研究中去，切实让动手操作实现最佳教学效益。
