《读《小学生课外阅读方法指导与实践案例》有感》可能是您在寻找小学教师读书笔记读后感过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
邳州市明德实验小学 张秀金，最近，我读了黄永红著的《小学生课外阅读方法指导与实践研究》一书的第三章《小学生课外阅读方法指导与实践案例》，很有感触。书中指出：“推荐给学生再多的书，如果没有交给学生科学阅读的方法，那学生将像瞎子一样盲目摸索。”“加强对小学生课外阅读方法的指导，直接影响到课外阅读的实效，学生只有掌握了一定的课外阅读方法，才能实现自主阅读，自主发展；只有讲究科学的方法和熟练的技巧，才能提高读书的效率，获得更多、更有价值的知识。”读完这段话，自己立刻觉得汗颜！ 回顾自己以前让学生进行课外阅读时的做法，往往是直接规定读书的内容和时间，要求学生在规定的时间内把这本书读完，就完全放手让学生去读。我只是把读书作为一项任务布置给学生，至于学生怎么读，读的怎么样，缺乏方法的指导和检测。在学生读完后，最多再进行一个阅读测试，这个读书任务就算是完成了。从阅读测试检测的结果来看，学生的阅读水平不高。一个选择题有四个选项，竟然每个选项都有学生选。至于检测中的问答题更不用说，高年级的学生阅读一本小说，本应该收获良多，应该能够对书中的人物做出合理的恰当的评价，但是从学生的测试结果来看，他们读完后不得要领，如同筛子过水一样，全漏掉了，说不出个子丑寅卯来。
为什么学生读书的效果这么差呢？读完这一章节我找到了答案。
审视以上过程不难发现，我之前在课外阅读教学中很明显缺乏方法的引导，导致高年级学生在独立阅读小说时根本就无从下手。没有合适的阅读方法，导致学生们虽然读了却“劳而不获”。要想改变这一现象，只有让他们学会正确的阅读方法。
这一章节中也给我们介绍了阅读的方法。结合我班的实际情况，我打算今后在这样做：
对于小说的阅读指导，我打算引导学生采用“浏览、精读与诵读”相结合的“三读法”。拿到一本小说，首先应该让学生去走马观花式的浏览一遍，关注标题、作者、内容简介，了解故事。这样做有利于学生对文本有个快速的了解，基本把握故事的来龙去脉，了解小说的梗概，也有利于培养学生快速阅读的能力。
待学生浏览后，就要指导学生进行精读。让学生选择重要的或者是自己最感兴趣的篇章和情节反复阅读，与书中的人物、书的作者进行深入的对话，深刻挖掘文本的内涵，体会其遣词造句和表达方式之妙。读书要做到边读边思，所以在精读的过程中还要培养学生“不动笔墨不读书”的好习惯。可以让学生通过圈点勾画或者随手写批注的方法进行精读。例如，读书时如果遇到了不理解的词语先勾画出来，然后随时拿出工具书进行查阅。哪里有困惑也随手圈画出来，多读几遍寻找答案，或者等到读完全书后再来看看自己的困惑解决了没有？对于书中的好词好句好段，也可以随手做上记号。如果哪个段落或者句子让自己深有感触，就随手在旁边写下自己的体会，可以是自己读书时的感受，想象，联想，见解等，也可以是品评某处遣词造句之精妙。精读还要学会做摘录。可以让学生准备一个“采蜜本”，让学生将阅读时收获的好词好句段摘抄在本子上。要让学生养成“读了记，记了读”的好习惯，日积月累，丰富自己的语言库。对于高年级的学生，还要要求他们读书写读后感，收集与所读文本相关的材料和语段，对文章进行点评和赏析。养成边读边思的好习惯。另外，教师要及时点评学生的读书笔记或读后感，甚至可以办“读书笔记展示会”等，让阅读保鲜，刺激学生深度阅读。
精读之后的第三个环节就应该是让学生进行“诵读”。对于小说中一些特别精彩的片段，应该鼓励学生进行诵读，积累语言。我打算这样做：让学生选择自己特别感兴趣的片段，先将它做成读书卡片记录下来，然后尝试着把它背下来，并且在班级中举行诵读比赛，通过声音传递自己对这些文字的理解和感悟。小学是记忆的黄金时期，让他们多记忆一些经典的语段将会终生受用。
指导学生课外阅读时交给方法势在必行！我要在实践中不断地探寻指导阅读的新方法，努力提高学生的课外阅读水平！
