《读《于永正课堂教学实录Ⅱ》有感》可能是您在寻找小学教师读书笔记读后感过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
《语文课程标准（2011年版）》指出养成留心观察周围事物的习惯，有意识的丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。于老师的课堂就非常注重学生的这种独特感受，注重积累。他的这堂《考试》习作课就充分重视让学生亲身体验，他设置一场特殊考试，本来学生对考试都有感受，再通过这么一场特殊的体验就更能畅所欲言，各抒己见。学生有了较深的感受，这时即便是教师不让学生倾吐，他们也得倾吐，真的会“如鲠在喉，不吐不快”。事实上也的确如此。这种情景的创设来自于教师对学生的了解，来自于教师对学生的分析，来自于教师对学生的关爱。一、“食不甘味”创情境
于老师说，“我在情境的创设上是花费了很大心血的，常常达到“食不甘味”“‘卧不安席”的程度”。写到这里我也回想了一下自己平时的教学。在教学中，有时会很苦恼学生怎么就不能按照自己预设的步骤走，学生怎么就不能和我共情呢？现在想来，大抵是情境的创设不到位，学生没能进入我心中所创设的情境中去。创设，创设，不开动脑筋，是很“创”出来的。如果真达到于老师说的那样“食不甘味”“卧不安席”，必也不会像攀登珠穆朗玛峰那样艰难。
二、随机面批学生受益面积大、效益高
再说说于老师习作教学中的课堂随机点评，这是于老师作文教学中的一大亮点。这一形式受益面积大，效益高。给学生提供了修改的范本，做了很好的示范作用，炼词炼句。另外，在我们的课堂上，教师总是很吝啬自己的分数，真是“分、分、分教师的命根”而于老师却截然相反，他的最低起步分就是100分，一句富含诗意的话，一个恰当的词、一个歇后语的运用，于老师就会慷慨的再加5分，再给加5分。这样一个一个的5分给学生增加了学生习作的信心，使他们越写越想写。
三、思想情感的教育
于老师的课是语文课，是作文课，更是师生心灵的调剂课，我们在于老师的课堂上，随时能看到师生之间的心灵碰撞。学生对教师的尊重；教师对学生心灵的呵护。这样的课堂学生的的收获绝不仅仅是习作能力的提升，更是为人处世的一种升华。好教师不仅能教会学生知识，还教会学生做人。
四、支招课堂
“再念，再念，再念”（叶圣陶语）于老师对“念”作出了解释，念就是出声读作文，出声读能发现自己作文的毛病。但是我们不能理解为只读三遍，而是反复念。在这样反复的念诵中发现问题，改正问题。好文章是改出来的，正所谓“文章不厌百回改”。语文老师都能知道这个概念，也希望学生在完成习作后能认真的修改，毕竟好文章是改出来的。问题是“老师和学生都不知道该怎么修改。教师不知道该从那点入手指导，学生更不知道如何修改。”在今后的教学中我们就可以试试于老师给我们支的招，并在实践中探索创新。
五、教学民主
真正的教学民主绝不是教师简单形式上的的“蹲下来”。“蹲下来”很容易，尊重、平等、民主却很难。在日常教学中，多数教师可以在课堂上保持民主、平等。但是出了课堂就很难做到真正意义上的民主，这样学生潜能也难以得到开发，个性也难以得到张扬，课改也就成了一句空话。
于老师的这堂课给我们展示了真正意义上的“教学对话”，每一步都踏实，每一步都以学生为中心，学生的个性得到张扬。在今后的教学中，我要更关注学生，“蹲下来看学生”，放下架子，跟学生打成一片，构建民主、平等、和谐的关系。
