《做一名“进退有致”的教师——读《教学新密码》有感》可能是您在寻找小学教师读书笔记读后感过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
最近读了仲广群老师著的《教学新密码》一书,他提倡的小学数学“助学课堂”范式深深吸引着我,我总会把助学课堂与我们的学讲课堂进行比较,发现两者不谋而合,倡导的都是以学生为主体,教师为主导的教学理念,我们要把课堂还给学生,那么,作为老师的我们,应该做些什么?怎样做?助学课堂对教师提出了新的要求:会对话、懂进退、善指导、增素养。结合读书体会,就数学课堂中教师如何干预学生学习谈一谈自己的想法。一、“退”的艺术
无论是在助学课堂,还是学讲课堂都提到了老师“退一步”,其不然,教师的“退”是为了给学生创造一个安全、舒展的空间。课堂上教师的“退”,实则是为了学生的“进”。那么,教师在课堂上的“退”主要表现为:一是教师站位的转移,由过去霸占讲台,到现在转移到学生的视线以外,同时让学生补上讲台的空间,这样教师里就形成了课堂内生生平等对话的态势。二是言语的控制,教师要尽量少讲话,努力做到“三不讲”(学生自己能学会的不讲;学生自己不能学会的,但通过同伴互助能学会的不讲;刻意拔高,讲了学生也不会的不讲)。要避免打断学生连贯的思维;避免因为自己的“插话”影响学生的“对话”;避免用自己的思维方式,强行统一所有学生的思维方式;避免用自己的标准规范学生灵活多样的思维方式。三是学会示弱,学会“懂装不懂”,教师的示弱,可引发学生急切的说明和辩解,课引导学生以积极、亢奋的心态参与讨论,这比起教师自己滔滔不绝的讲解来,效果要好得多。教师哟努力让学生处于“放松的警惕状态”,让学生富有个性的、自由开放地开展学习,只有当安全、信任的情感在师生间荡漾,课堂才会真正变得轻松,彼此自由的敞开心扉,学生才敢于向老师、向同学质疑,达到心与心的对话、情与情的交流。
二、“进”的艺术
我们强调教师“退”,并不意味着教师从课堂上销声匿迹,必要的时候,还需要教师艺术的“进”。教师如何“进”?教师的“进”首先体现在整理环节,力求做到帮助学生整理知识、提升能力,即让模糊的知识变得清晰,让肤浅的认识变得深刻,让零碎的知识变得结构化。以“小数的大小比较”教学为例,学生通过预习,自己能够达到的只是停留于解题层面的认知,而教师要做的,却是在这一基础上,将整数、小数、分数的大小比较方法打通联系,引领学生编织起知识的网状结构,让学生透过现象看到了问题的实质,这种结构化的处理不仅让学生对知识掌握得更稳固,而且更具有迁移作用。教师的“进”还体现在“提升”环节。课堂上能够腾出更多的时间来发展学生的高阶思维能力。有了学生的“先研”,加之教师引领学生将知识“织网”,夯实了基础,教师应继续引领学生“爬高”,将学生的思维训练落到实处。这一环节,可以通过师生、生生间的互帮互学来完成。例如,学生在课堂上展示成果时,学生以“小老师”的身份到讲台上讲自己的思路,这个时候教师的作用也是不可忽视的,比如如何让学生的“讲”具有层次性,可以由教师在心里决断;学生展示过程中,教师可以参与到生生间的对话中来,以一名“合作者”的身份发表自己的观点和意见。学生在合作和展示过程中,教师要注意“读学情”,学会倾听学生的发言,学会抓住学生闪光的“一刹那”,遇到困难学会追问,学会判断,过往教师的“一言堂”现象彻底转化为教师解读学生学情的能力。
如今的数学课堂,我们会惊喜的发现,由传统的一味强调教师的“进”,转而强调教师智慧的“退”,由强调教师讲得深、讲得全,转而强调教师“不讲”或是极少的点拨,由教师对学生的决定,转而强调学生的自主研究,教师只需要帮助学生搭建好学习的平台,学习是学生自己的事情,应该由他们去研究、去探索,只有在学生探而不得、探而有疑、探而难进时,教师才介入进来,进行点拨、提示、启发等帮助,给予学生一种真正需要的帮助。