《浅谈“行动研究”中教师的研究素质《对一位研究型教师成长的追索》》可能是您在寻找小学教师读书笔记读后感过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
最近在阅读郑飞所长推荐的书《在行动研究中学做质的研究》，作者是陈向明。书中收集了四篇硕士论文、一篇研究报告和一篇博士论文开题报告。读了第一篇论文《对一位研究型教师成长的追索》，收获很大。作者欧群慧的研究对象是桂林某中学高一英语女教师L，研究目的是通过对L的研究进行研究，来分析L老师如何进行研究以及她作为一个研究者存在的优势与不足。在阅读此篇论文的时候，我常常想到自己，常常把自己与L老师做对照，从而找到我的行动研究中的不足。体会如下：
首先，我发现教师在进行课题研究的时候容易出现“研不对题”的现象。
例如论文中的L老师研究的是“在高中英语情境教学中应如何发挥学生的主体性”，但是我发现“情境教学”没有在她的英语课上体现，尽管她自我解释：“高中的情境教学中，更应从强调‘情’出发，去发挥学生学习英语的主体性。”我依然认为她所进行的研究和课题联系不大，所以课堂更多的是让学生表现，“自问自答”热闹非凡，但是真正的情境教学是什么样的，L老师没有做更多的研究，直到这篇论文结束，也只是看到学生的主体性发挥得还不错，但是“高中英语情境教学”并没有任何研究成果。我陷入思考，在我们日常的研究中，是不是也存在这一问题呢？答案是肯定的。虽然课题的指向性很明确，但是我们研究的时候却很盲目，大部分只是“貌似在研究”，对课题的核心概念都没有掌握，更不知道具体研究的是什么，因此，虽然忙忙碌碌，但是游离于课题之外，无法做深入探讨，最终只是研究个皮毛就草草结题，研究的价值并不大。
除了以上问题，我发现L老师和很多老师一样，在发现问题、分析问题、解决问题方面非常欠缺，缺乏研究的意识和策略，从而使研究浮于表面，停滞不前。行动研究的特点是：“整个研究的过程，就是当一个问题解决后，又产生一个新的问题，根据新问题调整计划、实践反思、解决问题，然后再出现新问题，这是一个不断循环螺旋上升的过程。”她的研究中出现了那些新问题呢？
问题一：阅读教学中，采用传统教学方式，可能完不成任务，也与L老师的教学改革相违背，如何采用一种新的教学方法？
问题二：采用“自问自答”的过程中，学生们的问题大多是言语信息，如何通过提高提问的效度促进学生的思维能力的发展，真正发挥学生的主体性？
问题三：“生问生答”对调动学生积极性起到积极作用，但是课堂纪律问题较乱，如何解决？ 问题四：女同学得的红星没有男生多？
问题五：L老师带两个班，入学成绩相差不大，但是三轮考试后，成绩差距很大，差距产生的原因是什么？
这是研究中出现的五个大问题，其它的小问题解决比较顺畅，就不在此列举了。在上面的五个问题中，我发现L老师在解决问题方面缺乏研究的意识和研究的策略，要么发现不了问题，要么因为不知如何解决而采取回避态度。例如问题三是研究人员给L老师提出来的，原文中说“L开始意识到这个问题，但由于她觉得无法解决这个问题，所以她在尽力为自己和学生辩护，把它归于‘这是没有办法的事’，L对于这个问题处于停顿状态。”当研究人员给了L老师一些建议，L老师在研究中收效不大的时候，她“感到很无奈：‘我只能做到这个份上’。才看到一点光亮，L的一番话，又让我重归于黑暗……”当出现问题五的时候，研究人员这样评价“当L在教学中遇到困难的时候，她最初的感受是要停下来，而不是换一种方式，或换一种角度来重新审视这个问题。”在研究人员的引领下，L老师逐渐克服自己的畏难情绪，积极实践，勤于反思，最终在行动研究方面有了明显的进步并体验到了成功的喜悦。
从L老师身上，我发现了老师们在课题研究中出现的普遍现象——缺乏研究素质，就像L老师在研究过程中常对研究人员说“我该怎么办”，“你说哪里要改”，“你要多帮我”一样有很多的困惑不能独立解决。我觉得最大的原因是不能掌握基本的教育理论，对教育规律认识不足、掌握不够、使用不了；其次是不能自觉地开展研究，出了问题不会选择恰当的适合自己的研究方法，因此研究质量不高、难以深入进去，也不具有理论的深度。如何解决呢？怎样逐渐提高我们的研究素质呢？我觉得针对以上两点，我们应该围绕课题读原理性的书、读和课题相关的书，遇到问题，不要回避，端正态度，把问题当成研究的资源，多实践多反思多总结，锻炼自己的能力，研进去展开来，最终提高自己的专业能力，成为研究型教师。
