《我对远程教育学有了系统的认知《远程教育学基础》读书心得》可能是您在寻找小学教师读书笔记读后感过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
这一学期拜读了陈丽老师的《远程教育学基础》，此书是全面了解远程教育学的必读书目，也是远程教育学学科的基础课程。在书中陈丽老师将内容分成了8个模块，其中包含5个必修模块、2个选修模块以及1个提高模块，通过对8个模块的深入阅读，我对远程教育学有了系统的认知，这为进一步更好的开展课题研究打下了坚实的基础。下面我从以下三个方面来阐述的的读书心得：首先，阅读此书，我发现对于远程教育的起源学术界存在两种不同的观点，一种是以丁兴富为代表的，认为远程教育产生于英国。另一种是以谢新观为代表的，认为远程教育起源于中国，强调中国也是远程教育的先行者。无疑他们的最大分歧在于对远程教育现象是否是远程教育的判断。这一分歧也影响了他们对远程教育的定义，谢新观老师从广义上对远程教育进行了定义，而丁兴福老师则对远程教育进行了狭义的定义。当然其他国内外学者基于对远程教育的实践以及实践后的反思，也对远程教育进行了不同的有代表性的定义，这为探究远程教育学的特征和本质奠定了基础。关于远程教育的发展阶段，丁兴富划分成了三个阶段，而泰勒的分类方法更为详尽，将丁兴福的第三个阶段进行了进一步的细化，认为远程教育已经发展到了智能灵活的学习模式。如今这在成人远程教育过程中体现的更为明显，如现在手机上可以下载APP，随时随地的利用零碎的时间学习自己感兴趣的课程，即可加深自己专业知识，又可拓宽自己的专业领域。
其次，由于远程教育中教和学两种行为的分离，使远程教育过程中学生群体将面临更多的学习困难，再加上在远程教学过程中，更加凸显学生学习的主体性，教师扮演促进者和帮助者的角色等因素。丁兴富老师通过分析发现学生主要有学习、交流以及个人问题这三种困难。如何克服困难，帮助学生接受更加优质的远程教育，不同的院校和机构在很多方面做了大量的尝试，比如，很多学校开发远程学习入门指南；有些学校给学生指派了辅导老师；有的学校为学生提供了硬件支持如图书馆、计算机多媒体，有的学校设置了奖励措施。中小学可以在这些措施的基础上进行探索如何解决中小学生在远程教育中面临的困难，有所针对的予以解决。
再者，张伟远、杨亭亭和黄慈三位老师研究了三所开放大学中课程质量保证方法的案例，虽然这是对于大学远程教育的研究，但对中小学的远程教育过程中如何保证课程质量仍有借鉴意义。书中提到课程质量保证主要涉及到课程的组织框架、专业设置的流程、课程开发的流程和学生成绩评价等四个方面，在研究过程中涉及课程质量方面也可充分参考文中提到的这四个方面。
从这本书中我还学到了许多其他的方面，对远程教育有了更加全面的认识，同时明白了哪些学者在远程教育方面有所建树，这为我阅读更多有关书籍指明了方向。
