《读“画出好成绩-通过思维导图提高分数”有感》可能是您在寻找小学教师读书笔记读后感过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
相对于托尼巴赞的《思维导图》，杨大宇的《画出好成绩-通过思维导图提高分数》非常浅显易懂，读完此书，我对思维导图有了更为全面的理解。但同时，自感书中有很多论述并不是很严密，读完之后，我查找了关于此书的一些资料，恰巧在豆瓣上看到了一些见解不同的评论，正好给了自己一些参考，这些也会在下面对本书的收获与感想中提及。首先，作者花了很长篇幅来解释为什么学生的成绩不够好，很多观点都是大家熟知的，但作者在这一部分提到的有氧信息和无氧信息还是让我耳目一新。书中说到无氧信息就是那些教材上难以理解的话，习题中难以理解的叙述。而有氧信息则指极少消耗大脑氧气，可以让大脑在有氧状态下轻松接受的信息。无氧信息转变成有氧信息的三个关键点是：简单、有趣、实用。而这些正是思维导图的灵魂特征，化繁为简，灵活有趣，特别实用。
接着，作者给出了非常简单的思维导图定义——一种以图像化的方式表达想法的思维工具。该工具应该具备的四大基本要素：图像、颜色、分支线、关键词。这四大基本要素使思维导图将左右脑的功能加以联系，促进左右脑的合作，从而产生高效的学习，如图：
关于大脑的功能我了解甚少，原本是非常相信书中所说的，但豆瓣上网友的一篇评论却引起了我的兴趣，如下图：
这个评论站在的科学角度比较高，我理解的意思是脑功能的其他区域无法促进大脑的思考和理解区域，下面跟帖的人非常多，赞同或反对，很多人举例说明各种实验，我认真去看，但感觉受限于专业性，并没有真的看懂。但这却引起了我很久的思考，我想重点并不是我看没看懂，而在于这些评论撼动了我长期以来知识权威的思维惰性，选择《画出好成绩》这本书作为课题的必读书目，心里早已确认了此书的权威性，即使拿到书后感觉封皮和前言的一些言语有些夸大其词（比如轻轻松松一年提升几百分），对书中的一些内容尤其英语方面感觉有点片面，但从没想过去质疑作者，这就是思维的惰性。回过来再看看书中这部分内容，关于脑科学无论是真科学还是伪科学，以非专业的理解程度我无法判断。但思维导图作为一种工具，确实在教学和获取知识上都有所帮助。但正如我初次接触思维导图时的感想一样，这对老师来说好像就是一种教学方法，对学生来说就是一种记忆归类的工具。这种方法和工具在很大程度上应该都是很有帮助的，这也是为什么我们研究思维导图，推广思维导图的原因。但教师如果有更得心应手的方法，学生有更适用自己的记忆手段，也未必一定要去接受思维导图，否则，实际的效果可能适得其反。
过了上面这段让读者和我产生质疑的内容之后，就是本书的重点部分，也是对我指导意义最大的部分，思维导图的绘制步骤和绘制规则。绘制步骤分为画主题，找关键，理分支，画图，上色。绘制规则为1、顺时针方向，从1点钟方向开始。2、思维压缩，多用图，有图不用字，有字不用词。3、词线分布，词在线上，词长等于线长。4、布局合理，用曲线、内粗外细。5、分支数量控制，字线分开。6、多使用符号。
之前画思维导图时，步骤规则并不是很清楚，经常是课讲到哪就顺手画到哪，缺乏整体的布局，所以这部分内容对我帮助非常大，让我清晰的明白了绘制的思路，以及如何点缀，如何最能有利理解和记忆，是此书我收获最大的部分。
此书余下的部分写了关于各学科的导图方法分析和做题方法。对于这一部分内容，我觉得比较浅显，每一个学科都博大精深，作者仅用几页叙述就想阐述如何用思维导图将各学科的精髓展示出来，必定难以达到。以英语为例，作者提及用思维导图画单词，画语法，画课文，看似全面，但说的都比较模糊，但至少给了读者比较明确的指示方向，需要读者自己仔细琢磨，好好研究。这里，作者说到了“语感”一词，这是学英语的人最想到达的境界，而文中作者说的多背课文来提升语感，在中国缺乏语用环境的前提下，也确实是一个好方法。
总的来说，《画出好成绩》这本书，让我受益颇多，不仅让我掌握了思维导图的绘制方法，最重要的是让我学会了质疑，让我学会了不同的思考，让我在思维方面发生了改变，这对第一次做课题的我来说意义重大！
