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一、提炼概括了对学习结果的五种分类（阅读本书P.12~13；P.43~49；P.54~99第三章、第四章），并针对其中的“智慧技能”提出了“学习层级理论”。加涅从人类习得的性能中区分了五种学习的结果，即智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能和态度。这五种性能既是学习的结果，也是学习的目标。这种划分，打破了学科的界限，将复杂的学习活动进行了提炼。
（一）智慧技能（阅读本书P.13~14；P.43~44；P.54~66）
智慧技能是“使符号应用成为可能的性能”（《学习的条件与教学论》P.57），是一种运用知识解决问题的能力，是一种程序性知识。
加涅认为，智慧技能按其复杂程度可以分为不同的学习层级，即智慧技能的“亚类”，主要包括辨别学习、概念（具体概念和定义性概念）学习、规则学习和高级规则（问题解决）学习几种（参见本书P.55图4.1“智慧技能的不同复杂性水平”）。 在辨别学习之前，还有一些学习的基本形式，如信号学习、刺激-反应学习、连锁学习和言语联想学习几种，加涅统称之为“联想学习”（参见《学习的条件与教学论》第二章）。人类的智慧是这种学习层级累积的结果，所以称之为“累积学习模式”，即“学习层级理论”。
加涅认为，任何学习都有简单与复杂之分，高一级知识与技能的学习要以低一级知识与技能的学习为基础，这些学习形式之间存在着层级关系，其学习的内部条件和外部条件有所区别。这就要求我们在教学中一定要先期了解学生的已知基础情况，这也是为什么教学设计一定要对学习者进行分析的原因。
（二）认知策略（阅读本书P.44~46；P.66~73）
认知策略是“支配个体自身的学习、记忆和思维行为的性能”（本书P.44），是一种策略性知识（特殊的程序性知识），类似“三维目标”中的“过程与方法”。
加涅认为，认知策略对于学习者的学习和思维极为重要，它是一种“控制过程”，是“学生赖以选择和调整他们的注意、学习、记忆和思维的内部过程”。主要认知策略包括以下几个亚类：复述策略、精加工策略、组织策略、理解监控策略、情感策略和元认知策略等等（本书P.66~73；也可以阅读相关《认知心理学》书籍）。我们的教学强调要教给学生学习的方法、培养学生的学习能力，就是要让学生知道自己是怎样学习的，知道怎样学习才有效率，要帮助学生掌握这些认知策略。
