推荐阅读《教学设计原理》可能是您在寻找小学教师读书笔记读后感过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
关于三个系统的信息加工过程和9个教学事件之间的关系,本书第十章还有详细论述;关于9个教学事件和五种习得性能之间的联系,本书第十章的P.203~204也有举例;关于9个教学事件在教学组织中的应用,本书第十四章也进行了细致的分析。这些内容对我们的教学设计非常重要,是一种专业性技术,需要认真阅读并完全掌握。四、系统提出了一整套教学设计的原理与技术(阅读本书P.4~5;本书第三部分和第四部分)。
加涅认为,学习教学原理的目的在于有效地进行教学设计,并对教学设计进行了如下基本假设:
一是“教学设计的目的在于帮助个体的学习”。加涅强调,“仔细设计的教学旨在激励或支持个别学生的学习”。
二是“教学设计有许多阶段”,既有即时的,如一节课;也有长期的,如一组课组成的课题,或是由一组课题组成的一门教程。
三是“系统设计的教学能极大地影响个人的发展”。因为,教学设计的基本原因是要“确保所有学生都有最充分地运用自己的潜能的平等机会”。
四是“教学设计应该以系统的方式”进行。因为教学本身就是“以某种系统的方式设计的”。根据这一假设,2007年前后我曾在实验学校提出“整体把握教材”和“单元备课法”的建议,强调教师要系统理解教材并以单元为单位进行教学设计,在实践中取得良好效果。
五是“教学设计必须基于人们如何学习的知识”,因此,“教学设计必须相应地充分考虑学习的条件”,包括学习的内部条件和外部条件。
这些假设清楚地论述了教学设计的重要性和专业性。特别是加涅通过分析教学系统的设计突出强调了教学的系统设计,强调专业型教师一定要对教学系统具有系统分析和系统设计的能力,这对于改善我们今天的集体教研与备课具有深刻的启发意义。
为了清晰地表述教学设计的流程,加涅特别设计了“九个阶段的教学设计活动”(详见本书P.21图2.1“一个系统观的教学设计模型”以及本书P.21~31关于九个阶段教学设计活动的解释)。本书第三部分“设计教学”,专门用了七章(第七章到第十四章)的篇幅论述了教学系统的系统设计技术,并将教学设计技术和五种习得结果、学习的内部条件与外部条件以及教学事件进行了有机结合,例举了许多教学案例,具有很强的操作性,需要我们仔细地阅读。