《整本书阅读“本”的思考》可能是您在寻找小学教师教学反思过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
卓立子老师在关于《整本书阅读“整”和“本”的策略》中讲道:整本书阅读“本”的策略指的是以“学生学习”为本“学的活动”开发研究的策略。整本书阅读以“学生学习”为本的“学的活动”开发,是指对整本书阅读的“知识要素、技能要素、能力要素、心理要素、思维要素、态度要素、情感要素、审美要素”等各种要素的组合开发设计。这引起了我的思考,以生为本,以学生的学习为本,以学生的活动为本,以及各种阅读要素的组合设计能否真正地触及整本书阅读的根本?整本书阅读既然说到阅读,一定存在学生的阅读活动,学生在阅读过程中也一定存在着方式、方法。学生的阅读效果如何?还要有一定的评价体系。整本书阅读到底以什么为“本“?确确实实值得我们老师的深思,整本书阅读归根结底是学生的阅读,不能让老师的阅读以及指导代替学生阅读,当前已形成共识。这就决定了,要站在学生的角度来思考问题, 学生是阅读的主体,一切学生的活动就是“本”。我认为应该着眼于以下几个方面思考。
一、以学生的阅读为“本”。
学生的阅读活动,无论是通读,精读,跳读或者跨界阅读等,这些都是学生的阅读行为,老师的作用就是引领帮扶,老师只在一些方法上给一些启示,或者说做一些阅读方法的指导,教会学生运用一定的阅读方法来指导自己的阅读行为,至于阅读过程的内容,老师不应该过多的指导,让学生在自由状态下读出自己的味道,这也是个性化阅读的追求。
二、以学生的思考为“本”。
没有思考的阅读,可以说不叫阅读。学生的学习活动是调动各种感官的综合表现,更重要的是一个思维发展的过程。学生在一定的阅读活动中,思维和审美能力得到提升才是深阅读的根本。学生的学习往往是潜意识的,不能站在一个高度来俯瞰问题,这就需要我们老师给出一定的任务,让学生围绕着任务点,思考和探究,从而形成自己的认识和观点。用自己的语言给自己的结论命名,也是文学作品所要传达的信息,因此任务单的设计着重在于学生的思考。
三、以学生的读写通融为本。
阅读的目的就是为了运用,当然,这个运用是广义的。语言表达只是其一,语言的交际能力才是语文追求的境界。学生的阅读就是要学习作家的语言,同时迁移到自己的生活情境之中,从而丰富自己的语言积累,有意识地改造自己不规范的语言,以期达到用语言文字来准确地表达自己的想法与观点。做到人与人之间的交流,人与世界,人与自然的交流无障碍。这也是“语篇”概念中所倡导的语言形式和内容的内在逻辑的连贯性和准确性。
四、以学生的文化浸润为本。
任何一部名著作品,都是中华文化的瑰宝,它所折射出的思想,是中华民族文化传承的核心内容。没有文化传承世界的文明,也无法得以发展。作为老师,我们有责任,也有担当,让五千年的灿烂文化得以传承,让学生在文化的浸润下健康成长,这也是社会向前发展的需要。因此,以学生的文化浸润文本,不仅是学生的阅读需求,更是学生思想境界得以提高的归宿。
总之,整本书阅读应以健康快乐成长为本,以学生的终身发展为本,以社会文明的传承为本。