《培养学生的问题意识,就要创造条件使学生敢问》可能是您在寻找小学教师教学反思过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
数学课堂不像物理课堂一样有趣,也不像化学课堂一样神奇,更不会像语文课堂一样有意境。数学课堂似乎只是聪明者的天地,在数学课堂中快乐的学习似乎是不可能的事。鉴于数学的这种枯燥无味,我们更不能保持传统的一味地教师讲、学生听的,没有讨论、交流、课堂死气沉沉,有经验的老教师仍然保持着这种作风,我这几年尝试着,与学生多进行情感交流,营造宽松和谐的教学气氛。使学生没有害怕感而敢于从宽松和谐的环境中发现问题、提出问题。想方设法地创造条件,使学生敢问。首先,要改掉那种居高临下、唯我独尊、惟命是从的课堂氛围,创设一种民主、和谐的心理环境。不仅仅是学生的扭转首先是教师的扭转,在课堂上教师要给学生一种心理上的安全和愉悦,为学生发现问题和提出问题,提供良好的心理条件。教师与学生、学生与学生之间要平等相处,互相尊重。教师要面向全体,给每个学生的提问以微笑、注视和评价,在教育学生养成尊重别人发言良好习惯的同时,允许他们自由按自己的学习方式参与数学活动,提倡讨论、辩论和争论,让学生在课堂上自由与教师、学生沟通信息。引导学生敢于对教师、书本上的观点,提出质疑,要积极提倡学生标新立异、勇于提出自己独到的见解,提供一定的时间和空间,让学生自由地思考问题。只有这样,才能真正消除学生的“问题”心理障碍,打破了学生不敢问的心理防线。让每个人在发现和提出问题时都有一种愉悦的心理体验,在心理安全的环境中激疑、促思而不是感到逆龙鳞。
其次,营造亲如一家的课堂氛围。许多学生普遍存在的心理问题是:害怕自己提出的问题肤浅、幼稚而招来讥讽,或者害怕自己提出的问题引起老师的不悦,所以大多数学生沉默对之。长期的沉默,学生的思维自然活跃不起来,头脑里的“问题”便越来越少,最后几至湮灭。加之课堂上,教师和教材的权威地位如泰山压顶,常常使学生高山仰止,却步雷池。教师则更多以教为中心,以高考为最终目标,完全忽视学生对文本学习的情感,致使学生根本无法真正参与学习。这一系列行为,使大部分学生在课堂上不敢发问、不敢提问、甚至害怕答问,一旦老师问到自己,即使勉强站起来,也大多低头塞语。只有性格较开朗些的敢提点问题,而且大胆主动者极少。对这种普遍存在的现象做问卷调查发现,普遍的情况是学生怕老师。因此教师应在课堂上无论学生提的问题多么肤浅,多么幼稚,甚至离题万里,也不要简单予以否定,都须给予热情鼓励,从而激发学生的学习热情,增强学习的自信心,引导他们再认识,再发现,再创造。在这种民主平等的学习环境中,学生方能逐步解放自己,在思维的空间自由驰骋,逐步做到敢于思考,勤于思考,勇于提问,善于提问。教师给学生创设真正宽松和谐的民主课堂,真正做到师生平等、生生平等至关重要。积极的情感因素能激发学生学习动机,促进学生主动求知。教师要通过自己富有童趣的幽默语言、动作和表情传递给学生尊重与信任、宽松与鼓励的情感信息,让学生在一种宽松、和谐的环境中自由发表意见,发现和提出一些有价值的数学问题。在这种亲如一家的环境中孩子们才会无话不谈,他们才能真正成为学习的主人。
研究性学习课堂,如果学生缺乏问题意识,就不可能触动他们的思维因子,思考和感悟自然无从谈起,真正意义上的学习也就不可能存在。因此,要培养学生的问题意识,就要想方设法创造条件使学生敢问。