关于“自主先学”的思考“自主先学”应该注意什么

栏目:小学教师教学反思
时间:2020-02-27 18:05:54

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女儿上高中前,我就听说高一的数学非常难学,和初中比会有明显的难度,而且老师通常教得飞快,很多学生因为不适应跟不上,甚至考不及格。这让我有几分焦虑,不知道女儿是不是能快速适应高一的生活。一个学期快结束了,我发现她不仅没有我担心的问题,反而学得很适应,别的同学感到难,她却觉得还比较轻松。
    我们俩进行了讨论,寻找原因。萌萌分析,应该把功劳记在数学老师的教学方法上。她说,老师采用了“自主先学”的方式,这种方式的确效果不错,数学老师每次都会布置提前预习的作业,让学生自己做题,题目普遍很难,做起来费劲,甚至痛苦,但是这些坡必须要自己爬,必须要提前完成这些作业,我多次看到爸爸和女儿在书房讨论研究的情景,父女俩开展研究型学习,对萌萌提供了很多帮助。课堂上,老师做什么呢?他通常会请同学板书,把自己的思路展现给同学们看,女儿经常被老师喊到去板演。学生的做法常常是错误的或者不够完善,老师每次都会耐心地笑着看学生们出错后,才告诉学生正确的思路,他会用很快的速度把新课讲完,似乎这些新课都是学生已经掌握的内容,而这训练了学生上课一定要集中精力听讲的学习习惯,否则根本跟不上。萌萌是做事认真的孩子,她每天啃那些题目,上课又认真听讲,所以很快适应了这个节奏。和以前的学习方式相比较,两种教学方法大相径庭,以前是老师“抱”着走,课上讲得很慢,虽然也布置预习作业,但是学生还是依赖与老师的课上讲解,老师也总是不放心地习惯于在课堂上细致地讲了又讲,似乎学生只要跟着老师走,问题就不大了。但是高中的数学内容多、难度大,用以前的方式教学效果势必不佳,前一段时间因为数学老师去学习,调换了一位老师,采用了传统的方法,讲得非常清楚明白,但是,学生在课堂上看似听懂了,其实只是“貌似懂”而已,课上跟着老师的思路走,课下独立做题的时候反而没有思路了,可见并没有真正学会。由此看来,只有经历先“试错”而后“恍然大悟”接着“有效练习”的过程之后,学生才能真正领悟新知、提高自主学习的能力。
    和女儿对话的时候,我一直在思考“先学后教”的问题,我们的“学讲”倡导“先学后教”,这有别于“先教后学”,是学在前面,教在后面,教学活动的出发点和归宿点最终都落在学生身上。那么“先学后教”要注意什么?适合不同学科吗?如何更有效而不走过场?带着这些思考,我有以下想法。
首先,我认为“自主先学”一定不是做练习讲练习。如果老师误解“自主先学”就是提前做练习,课上评讲,那么势必会将要学的内容通过试卷的方式(所谓的“自主学习单”)发给学生,让学生提前做,做完后带到学校来,老师在课堂上只要评讲就可以,讲完之后学生改正,这堂课就算结束了。这样的课纯粹是练习课,绕来绕去,可能披着“学讲”的外衣在进行题海战术。第二,“自主先学”在课堂上一定不是单纯汇报和总结,理科教学可能不会出现类似问题,但是文科的学习,例如语文、英语等,因为学生提前学过,所以对于课堂上出示的问题不觉得困难,直接把学习单上的内容汇报给大家就可以了。学生愿意表达,课堂气氛也很热烈,轮流说、分小组说、个人说,时间在学生的汇报中过去,老师只是总结总结,一堂课就结束了,这样的课堂看起来热闹非凡,其实课堂中并没有“生长点”,学生的收获很少。
    那么,“自主先学”应该注意什么呢?
    我认为,“自主先学”应指向学生学习能力,无论是课前的提前学习还是课上的展示交流,老师都要有“引导学生提高能力”的意识,要少布置“言语信息”的作业避免浪费学生时间,即不能从教材中直接找到答案,也不要布置从资料中抄写可以“借鉴”的内容,否则学生只是不需要动脑子的“搬运工”罢了。萌萌就高度评价数学老师的“厉害”,出的题目在参考书和网络都找不到一样的题目。而课堂上,老师不是在简单重复学习单的内容,而是重视学习方法的掌握。这就牵涉到我思考的第二个问题——自主先学要体现教师的引导作用。教师教什么?怎么教?如何起到引导作用?我觉得,通过自主学习,教师教的应该是学生不知道的,应该是帮助学生解决学习中遇到的问题的。让学生学在前面,通过学生的学习发现问题,然后通过教师的指导再去解决问题,最终是为了帮助学生掌握学习方法提升学习能力而教。因此,要注意有问题的就教,没有问题的就不教,教师的适时点拨、有效引导、恰当总结,让学生经历由“不会”到“会”的过程,由能力弱到能力强的过程,这才是教师应该发挥的作用。
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