《海南省第九届小学语文青年教师阅读教学观摩活动（A组）观感》可能是您在寻找小学教师教学反思过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
第四，关于生成。“生成”是课改以来，尤其是近几年课堂教学中出现频率比较高的一个词，也比较时髦。关于生成的意义，现在的老师没有几个不知道的，谈起理论来，可以说基本上都属于“侃侃”层级的。但真正在课堂上，尤其是比赛的课堂上，能捕捉到具有课程意义的“生成点”，既需要智慧，也需要勇气。说需要智慧，是因为瞬间而过的教学流程，多变不定的教学“点”“面”，究其哪个细节，哪个点具有生成价值是需要教师的教学机智和智慧的，面对课堂中的诸多变数，需要教师做出准确的判断和选择；说需要勇气，是因为，有些教师面对“生成”，由于备课中没有考虑到而不敢“接招”，或者明知具有教学意义，担心后面的变数更多难以驾驭而忍痛割爱。比如《爱如茉莉》一课，当教学进行到“爸爸没有吃我买的饺子，也没有听我花尽心思编的谎话，便直奔医院。此后，他每天都去医院”从这句话中，看出爸爸很关心妈妈时，一个女生说道：“爸爸知道饺子不是妈妈包的……”太深刻的思考了！太精彩的回答了！
纵观全文，我们不难发现文中父母之间真挚、深厚的爱情是体现在一个个细节之中的，这些细节就像平淡无奇的茉莉花一样散布在课文中，咀嚼这一个个细节就像品味着茉莉花的缕缕幽香，温馨又美好。文中父母间的感情如同茉莉般沁人心脾，耐人寻味。只要我们稍微细心揣摩一下，就可以感受到，父母间的爱是互为对方着想，是心心相印，相敬如宾的付出和享受。
“为什么爸爸没有吃饺子，就知道这饺子不是妈妈包的？”这是一种细致入微到何种程度的情感！学生能把书读到这个份上，实在是了不起！可以说她读出了神，读出了味，读出了这篇文章的精髓！我以为，学生的这句话可以作为“牵一发动全身”的核心，随后的教学就可以围绕这句话展开。
可惜，我们的执教老师，不知是何种原因，对此没有任何反应。一个绝妙的“生成”就这样消失了……
第五，关于朗读。朗读的作用尽人皆知，这里不用在赘述。只想就怎样指导学生朗读谈谈我个人的一些想法。我以为，让学生带着课文中特定的某种感受去读课文，比带着某种感情去读课文，如把你的开心读出来比带着快乐的感情去读要更现实、有意义，也更有效，学生可能更易体会到怎样去读。
感情不是读出来的，只有学生投入到课文情境而产生与课文情境应有的感觉，并带着这种感觉去读后，才能读出这种感觉和感情，也才能与课文所表达的情感产生共鸣。
激发学生产生这种感觉不是靠教师的讲述，也不是靠教师的解读，而是依靠教师情感投入的朗读。富有情感的朗读，可以让学生在课文的字里行间享受到一次感情的经历。
第六，关于教师的素养。不想谈得太多，只想说说印象特别深刻的一点：25小俞孝源老师的整堂课下来，线索清晰，没有旁枝斜蔓，老师的范读非常到位，是带给我们思考和启发的一节课；儋州一小林雪丹老师的漂亮流畅的简笔画，让人过目难忘；屯昌思源实验小学黎阳老师，一个男老师，教学语言如同课题“言如茉莉”，让人倍感亲切；保亭思源学校郑燕梅老师一手漂亮的毛笔字使人眼界大开，令我汗颜，满地找缝。
我以今天上午四篇课文的课题为蓝本篡改成一段话，作为我听课的感触，结束我的发言。
“自己的课不是让别人看的”——课堂要实在，不要花哨；好课不但有效，更要追求高效；自己的课首先要对自己负责；“爱如课堂”——平淡无痕，却沁人心脾；“会走路的课”——课堂应该是传递友谊、和谐的地方；如果我们每一个语文教师都能做到了上述三点，那么，在我们辛勤工作的语文天地里，所有的“丑小鸭”都会变成一个个美丽的天鹅，翱翔在语文朗朗的天空之上。
