《 “同”中各放异彩——同课异构之思考》可能是您在寻找小学教师教学反思过程中需要的内容,欢迎参考阅读!
周二,参加了语文组的教研活动——集体备课。内容是一年级语文《胖乎乎的小手》,主备人是龙华淑老师。龙老师将自己的备课以“说课稿”的形式向全组同行做了汇报。龙老师的课备得很认真,对教材的分析较透彻,重难点的把握也较准确,教学过程的设计层次分明,突出了“识字”之重点,“读”的设计与引导也比较到位,既有较常用的自读、借助拼音读、指名读和边读边想,也有根据文本特点的分角色读……总之,无论是龙老师个人的主备质量,还是组内的讨论交流质量,整个活动一直活跃在比较浓厚的研讨气氛之中,达到了预期的目标,也收到了交流研讨、互助提高的效果。由此我想到了“同课异构”。
由于我校现状之局限,“同课异构”开展的不太多,实际上这种“选取同一教学内容,根据学生实际、教学条件和教师自身特点,进行不同的教学设计”。的校本教研形式是一条提高教师教学水平和教学能力、总结教学经验的快捷而有效的途径。它要求教师精心研究教材,认真钻研教法和学法,以便发挥各自特长,为集体研讨提供研究平台。
同课研究可以充分发挥集体研究的作用,体现“同”,突出“研”。由于授课对象的不同,教师之间的知识结构、思维方式等存在差异,使课堂教学效果各有千秋。不同的风采、不同的创意,能给听课教师以形象的示范,同时教学中的不足也给听课教师以警示,在比较鉴别中,教师的教学能力能够得到提高。
同课异构,从一定意义上回归了课堂的“原生态”,对教师的教育观念、教学理念、教学方法都能产生比较深远的影响。教师们在研讨的过程中能发现自身的“短”,取众人之“长”,补己之“短”,教学相长,相得益彰。