,许多学生写的作文是杂乱无章的,那是没有很好的布局谋篇,没有合理结构的文章就像没有设计好的房子,没有设计好的房子住着不舒服,同样没有合理结构的文章看着也不舒服。
小学生年龄还小,在习作过程安排文章结构框架方面还不太成熟,这就需要我们教师在阅读教学中要注重边方面的指导。
小学语文课本中常见的结构有如下几种:
1.“总—分” 结构。段与段之间是先总叙再分述,如:课文《观潮》,先总说钱塘江大潮是天下奇观,后分 “潮来前”、“潮来时”、“潮头过后”三部分来描述钱塘江大潮的景象。
2、“分—总” 结构。如:课文《松鼠》,先分别说明松鼠的用途:“肉可以吃”、“毛可以制笔”、“皮可以做衣”,然后总说“松鼠真是一种有用的小动物”。
3、“总—分—总” 结构。如:课文《长城》先总的说长城很长(
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,接着分说长城的结构,最后总说长城是世界历史的奇迹。
4、并列结构。有的课文段与段之间是并列结构,如课文《索溪峪的“野”》第二、三、四自然段——“山是野的”、“水是野的”、“山上的野物当然更是野性十足”是关列关系。
教师在教学过程中要引导学生思考、观察、比较……让学生知道文章的结构布局,从而养成学生写文章能合理安排结构的习惯。
(四)学习精妙之处。
有的文章的精妙之处如“精彩的开头”、“清晰的思路”、“耐人寻味的结尾”、“深远的寓意”、“丰富的情感”等,确实让人耳目一新,回味无穷,受益匪浅。教师一定要好好把握,让学生深刻地感悟、领会。如:课文《桥》的新颖构思,先写老汉指挥群众过桥,又把一个小伙子从队伍里揪出来,接着写这两个人被洪水冲走,最后写洪水过后老太太来祭奠她的丈夫和儿子,虽让人感到在“意料之外”又觉得在“情理之中”,这样安排结构,达到震撼人心的艺术效果。教师要引导学生欣赏和评价这种巧妙的文章构思