,并学会运用。
在“读”过程中,学生吸收了很多优秀作品的“营养”,那如何进行指导“写”呢?
二、循序渐进中“写”
(一)迁移句子进行“句子”仿写练笔。
教学中发现,不少学生的作文语言干巴,缺乏文采,是语文学习不能学以致用的原因。课本中有许多经典佳句,教师在阅读训练中要善于挖掘资源,进行仿句迁移练笔,如:课文《荷花》中的句子用“我忽然觉得自己仿佛就是一朵荷花,穿着雪白的衣裳,站在阳光里。一阵微风吹来,我就翩翩起舞”来表达作者喜爱荷花和荷花溶为一体的那种意境。教学时,我一般是引领学生在充分品读、感悟语言特点的基础上进行迁移仿写,经过训练后,有的学生这样写:“我在金黄的稻田里欢跳着,忽然觉得自己就是那金灿灿的稻谷
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,在秋风中唱起了丰收的歌。”“我忽然觉得自己就是一朵洁白的浪花,在阳光的照耀下,在沙滩上跳起了欢乐的舞。”精彩句子的迁移仿写不但实现了对课文语句的有效吸收,而且使学生在模仿中创生出自己独特的语言,提升语言文字的表达能力。
(二)迁移段进行“段”仿写练笔。
对于初学写作的小学生来说,通过教师引导,巧妙利用所学教材,积累语言并进行针对性的片段仿写练习,是一条迅速提高写作水平的有效途径。对于仿段练笔,下面这
个案例值得我们借鉴。
课文《燕子》的第一段是这样写的:“ 一身乌黑光亮的羽毛,一对俊俏轻快的翅膀,加上剪刀似的尾巴,凑成了活泼机灵的小燕子。”
这一段从羽毛、翅膀、尾巴写出了燕子的外形,也写出了燕子的特点:活泼机灵。于是,我引导
孩子仿写:
“一身雪白的毛,一对长长的耳朵,一条短短的尾巴,再加上一双像红宝石似的眼睛,凑成了一只可爱的小兔子。”
这样就从毛、耳朵、尾巴、眼睛写出了兔子的外形,也写出了兔子的特点:可爱。
仿写段落可以不拘一格,有时仿写开头部分,有时仿写中间部分