,做起来却有些不容易。这里有两层意思,其一是“言传”,除了在课堂上言传,课堂之外的日常生活中都要把握好。课堂上的言传,我们最好的题材无非是教师的语言和教材。我们要给
孩子们“言传”,提高自身的素质是最为关键的,我们上课时语言流畅自不必说,优美的语言、渊博的知识,课堂上的影响力自然的提高了,这个时候,善于运用教材的内容进行德育教育,需要教师灵活的斡旋。所谓灵活的斡旋,就是需要教师要把握内容的尺度,把教学内容和德育教育灵活的联系起来,实时的进行德育教育,让学生在老师流畅的语言中受到震撼,让德育教育无处不在,让德育教育在自然而然中显示出作用。举个实例:
其二是“身教”,也就是说,教师本身就是德育的题材,教师自身的素质显得弥足珍贵(闪亮儿童网www.Smtxjs.com)
,教师的习惯,教师的举动都会影响到学生,老师无德还能要求学生“有德”吗?比如,老师们每天都在互相讨论学生完成作业的情况,有的学生不能及时完成,有的学生干脆不交作业,有的交了但作业效果太差等等。如果我们转换角色思考一下,倘若老师在批改作业的时候不认真,过于随意,那么,学生又该怎么去评价老师?或者说老师把学生完成的作业很随意的乱扔,要么是集中到一定数量以后,把这些作业当成废品卖给收购站,刚好让学生撞上了,学生能怎么想呢?他们以后还会完成你布置的作业吗?
去年我接手初二美术课的时候,就遇到这样的情况:我布置学生课后完成作品,让科代表课后收作业,并且规定了作品上交的时间。话刚说完,有个男生就毫不避讳的问我“老师,我们班如果都交作业了共有48份,全年级都交了就有七百多份,你收齐了,光是当垃圾卖都能多挣几十呢!”我当时很吃惊,便问道“你为何会有此言论?难道过去有的老师收了作业不批改直接当垃圾卖了?你听好了,我从来没这么做过,你们的作品我一定会一件件的看,一件件的批改,然后再把评价的结果做好登记,谁都别想偷工减料!”那个男生略有些尴尬,不再言语。我也就此打住。我只能用后来的行动去证实了。当我把作品全部批改完毕,在班上点出尚未交作品的人的名单后,再亮出所有的作品的评价之时,学生们都显得略有些吃惊,或者说神情里多了份严肃