,似乎在说,这个老师是认真的,是不能含糊的。这也说明了一个真实的情况,那就是过去他们曾遇到几乎不批改作品的老师!此后,科代表收作业时就轻松了。
通过这个例子,说明了一个道理,学生学习习惯的养成,教师的身体力行直接的影响了他们,想让孩子们勤快,当老师的自己就得勤快,想让他们及时完成作业,当老师的自己也得及时批改作业,以“身教”去影响他们。
因此,要求学生养成好的习惯,我们自己就应该有个好习惯。言传身教首当其冲,把好的品格好的习性渗透在日常的教学中,德育教育自然而然的渗透在教学中。
“因材施教育幼苗”。
“因材施教”这个道理我们听多了,耳朵早就长了老茧,正因为如此,我们时常会忽略这个道理。“因材施教”并非只适用于文化知识的教育
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,同样适用于德育。在德育中,因材施教的尺度就是了解学生的基本情况,根据他们的特点引导、激励,然后才可能加入合适的批评或教育,使其深受感悟或触动。这个过程有时是短暂的,有时是长期的,需要教师懂得适时使用。德育的因材施教有时面对的是个人,有时面对的是集体。
1997年,我担任
小学六年级班主任的时候,曾经遇到一个很特别的学生。这是一个来自琼山区龙塘镇某村的男孩子,平时言语不多,普通话也说得不好,他勤劳,爱劳动。在操场上犹如猛虎,在教室里好似瘟鸡,科任老师都拿他没办法。我天天盯着他,他也很害怕我,只要我在教室的窗口出现,他便象触电般坐直了身子,可是,我一离开,他又趴下睡觉。后来,我单独找他进行了一次长谈,终于了解了他的情况。原来,家里打算让他读完六年级就辍学回家务农,并不是家里供不起,而是读书没有什么出息。我几次三番的找到他的父母,讲了很多道理,尤其是孩子将来的选择我也提了个意见:念完初中去当兵。后来,这个孩子真的成了一名军人。他还专门回到学校来看望我呢。如果说,当时的我如果不是锲而不舍的去做他父母的工作,如果不是长期的和他沟通和交流,我又怎么能让他感受到人的一生是需要奋斗目标的道理呢?
还有个典型的例子。我校运动会前夕,各方阵训练中。我把扇子发给了队员们。方阵队员都是从各班挑出来的优秀女学生。就在休息的时候