《学生是没有好中差之分的》可能是您在寻找小学教师教学随笔过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
在一般的老师眼中，学生肯定是有好中差之分的。后进生的帮教工作也是平时教学工作中令老师头疼的一个突出问题。那么何为好生？何为差生？一般学习好、习惯好、懂礼貌的孩子别界定为“好生”，而学习成绩不好、品行恶劣、态度不好的学生则被界定为“差生”，也曾有过这样的情形，当老师经过了漫长的帮教工作以后，发现该生学习仍是不见起色，老师们就在想“这个学生是不是先天性智力不好？”“有的学生天生就不聪明”等等这样的想法。郭思乐教授的生本教育理念却完全不赞同这一点，他强调儿童非零起点观。认为人之初没有具体的知识，但拥有知识的框架性的结构与内蕴；没有成型的能力，但拥有为相关能力打下基础的种种本能；没有具体的自觉地善恶观念，但拥有趋于善的指向。并运用种种事实论证了这样的观点。儿童并不是一张白纸，它是大自然最美好的杰作。郭教授认为人类亿万年通过淘汰和变异的大量信息就记录在DNA里，形成了人生来就有的优秀的“种质”，这样的种质是和身体分离的，也就是说每个孩子的天生拥有的潜质是相同的，相似的，那么从这样的解释来看，学生是没有好中差之分的。书上强调“悟感”在基础教育中的决定性作用。他认为悟感是广泛存在的和具有可求同性的，认为悟感在我们各个个体里大同小异的存在，这样的观点也从另一个角度验证了人的本质大体是相同的说法。那么既然孩子天生的种质大体一样，那为什么在现实社会中，人却有善恶、睿智愚笨、贤达乞丐之分呢？我想正如郭教授所说的，就自然的规定而言，人之为人，犹如种子，通常都具有了它存在于亿万年品性。如窗外的绿树和鲜花，如果正常地得到阳光、空气和水，那么它们就会那么生意盎然，绿的那么美，那么可爱。如果环境扭曲，它们就会发生变异。人的变异，知识周围环境扭曲的结果！可是为什么同一个老师用同一种方法教出来的学生有时却是千差万别？因为教育只是孩子所处环境的一个方面，还有许多其他因素的制约。那么如何借助于生命自然的强大内蕴，保证孩子以后在社会中安身立命的适应性和生命力？这是我们需要解决的重要课题。
