《让孩子的欣赏走进“童化”世界》可能是您在寻找小学教师教学随笔过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
一、美术欣赏必需关注“童化世界”。美术欣赏是一种造型艺术作品作为审美对象的感觉与感情为主导因素的心理活动形式。对于小学生来说它与教师的引导和学生对客观事物的认知、理解、情感等有着密切的关系。学生在开展美术欣赏的过程不仅受到欣赏作品的直观影响、可能更大程度上影响欣赏品质的是学生认知、教师参与、兴趣和情绪等。从“生本”教育的角度出发，突出“人本”的教育价值，必需关注学生自身认知与情感对于美术作品欣赏的价值取向，只有从儿童心理与智力发展方向来理解并分析掌握学生的欣赏习惯和欣赏特征，才能真正地培养学生的欣赏能力。列举三例以作对比：
情境
例
例2
教师出示欣赏作品
同学们，请你们先观察……
同学们，当你们看到这幅画时，你首先关注到了……
多么热烈的色彩啊！
你觉得作者为什么使用这种色彩？
看这样的构图多么有趣啊！
同学们觉得这样的构图你能接受吗？
面对同样的欣赏情境，教师提出了两种不同的问题或者欣赏引导。我们不难看出例一的三种带有教师个人强烈的主观欣赏色彩，是将教师的个人理解与经验作为学生欣赏的目标，对学生欣赏的创造性具有极大的束缚作用。而例二的三种方式是对学生欣赏本位的一种关注，这里不仅有科学的表述语，而且可以在这种表述语下开展“自我欣赏”的充分表达空间，同时更有不同欣赏性情体验下的表述可能。
