《创设教学情境、精心设计问题》可能是您在寻找小学教师教学随笔过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
在教学中用日常生活中遇到的一些“趣味游戏”、“趣味问题”可以激发学生的学习兴趣，把学生带入到新知识的殿堂。从课堂一开始就抓住学生的注意力，用深入浅出、生动形象的语言使深奥的道理形象化，抽象的内容具体化，使教学内容容易被学生接受，从而顺利的突破教学重难点。例如：在学习“奇妙的二氧化碳”一课时，教师请同学们猜一个谜语：有一种物质，农民伯伯说它是“植物的粮食”，消防官兵赞美它是“灭火先锋”，建筑师们却称它为“粉刷匠”，环境学家却指责它是造成全球变暖的罪魁祸首。你们猜这种物质是什么呢?同学们争先恐后地说出谜底。学生的兴趣被调动起来，教师再趁势导入新课。在这种愉悦、兴奋的状态中进入新课，学生的注意力高度集中，大脑思维快速运转，对平时觉得不易理解的内容也可以较快、较好的接受，可以最大限度的突破教学重难点。另外，谜语中所涉及的知识与二氧化碳的性质有关联，为接下来突破二氧化碳性质教学的重难点打下了伏笔。
问题是课堂教学的重要载体，因此合理科学地设计课堂问题成为有效突破教学重难点所关注的焦点。同一问题，不同的设计，效果不同。设计的问题过多，程序过细，预设性越强，思维容量也就越小；而问题太宽泛，隐含条件太多，学生不易抓往要点，使讨论无法深入，因此，设计的问题要科学合理，符合学生认知，既有一定的思维要求，又有充分的拓展余地，有利于师生互动，有利于发现新问题。
例如，在《构成物质的基本微粒》教学中探究微粒在不断运动这一教学难点的时候，围绕书本呈现的探究实验展开一连串的问题：1、在水中滴加无色酚酞试液没有变化说明了什么？2、浓氨水中滴加无色酚酞试液，酚酞变红说明了什么？3、浓氨水和酚酞没有接触只用一个大烧杯罩在了一起，最终酚酞试液变红的原因是什么？4、酚酞微粒和浓氨水微粒都在运动，为何是滴有蒸馏水中的酚酞试液变红？通过一连串的问题对学生进行由浅入深、循序渐进的启发式的提问，让学生了解微粒都在不停的运动，不同的微粒运动速度不同。通过启发式的提问，激发学生积极思维，划出灵感的火花，从而达到顺利突破本节课教学重难点的目的。
