,表达啰嗦,说了一长串却没有抓住要点,不能借助关键的词句来作答,让人听了不知所云。出现这种情况,教师要给学生提供一定的答题模式,帮助学生组织语言答题,如:“我最喜欢的人物是 ,是因为 ”;或“ 个词用得最好,从这个词中我体会到了 ”利用这样的句式来作答,更清晰,更完整,更通顺,更规范,有效地训练学生的表达、概括和归纳能力,提高学生的语言综合运用能力。
6、学生回答卡壳,教师要适时点拨。学生答问卡壳时,可能是由于问题过大,过难哐思维定势等原因,教师此时应顺着所提问题在思考方向和学习方法上加以指点,接通学生的思路,或者换一个角度,换一种提法进行疏通和开导。如教学《狼牙山五壮士》时,教师提问:课题为什么用五壮士,而不用勇士或猛士?结合课文的内容,我们应该把“壮”字理解为“接受掩护任务——壮心;引敌人上绝路——壮志;狠狠地歼灭敌人——壮举;宁死不屈——壮语;毅然跳崖——壮气”五个方面(幼儿教育m.smTxjs.com)
,若用“勇士或猛士”就显现不出五位战士智勇双全的英雄本色。在解答这个问题时,学生很容易出现障碍,感到茫然无措。我们可以把它分解成几个小问题对学生进行点拨引导:在不同的时间,不同的事情上,这五位战士是怎么表现的?他们是不是有勇无谋的人呢?你认为这五个战士的智谋又体现在哪里?课题是用壮士好,还是用勇士或猛士好?通过对这些问题的解答,有利于我们理清文章的层次,列出各部分的小标题,还能对文中的重点语句进行多元解读,体会作者的思想情感,加强了师生、生生与文本之间的对话,这个问题也就迎刃而解了。
总之,课堂理答是师生互动交流的过程,也是优化学习过程,提高教学效率,实现教与学和谐统一必不可少的环节。我们在具体的教学过程中