,老师紧跟着追问,“是吐泡泡,那你读出了鱼儿怎么样?”像这样的追问,课堂中比比皆是,从开头的谈话开始,随处可见。
在一次次的追问中,他将学生的思维逐步引向深入,学生整个的思考过程也随之呈现了出来。我想,长此以往的训练,学生定能从中获益,养成深入思考的习惯,“学生以生活着,思考着,发展着的生命存在”必不会是一句空话。
三、适时的启发给学生留下思考的空间。
在周老师的这堂课中,有很多知识点,是学生从未接触过的,比如说,图像诗的概念,图像诗的特点,以及它的表达方式等。在教学过程中,对于这些东西的学习,都不是纯粹的概念式的灌输,而是通过举例、启发、思考这样的过程师生共同去研究发现的,整个教学呈现出无痕的状态。同时,这样的启发式教学方式,是学生乐于接受的(幼儿教育m.smTxjs.com)
,它是为学生思考的方向与深度服务。
我总觉得,名师的课堂能焕发生命力的原因,除了因为本身的切入点的独到,以及教师本身驾驭课堂的能力外,更是因为他们时时刻刻心中藏着学生,自始至终,课堂都是为学生的发展所服务的。这也是我今后在教学中所应学习的一个方面。