,不能自拔。“责骂”和“责备”不能交换,因为“母亲也在一旁厉声地责备”中有“厉声” 一词,就不能用责骂,再用就重复了。
一次简单的教材本身的重组,帮助解决的是学生切实存在的问题。再比如说,《养成良好的学习习惯10》中讲到“多种渠道学语文”,我们可以将第三单元中的《我读书 我快乐》提上来上,因为读书也是学习语文的一个渠道。还有,课后的“名著便览”、“作家卡片”等一些小卡片,也可适时地运用到我们的课堂教学中来,与文本内容重组,为学生更深入地理解文本,突破教材的局限性服务。
二、挖掘教材深研文本
作为教师,要学会运用恰当的方法,引领着学生走进文本,并能学习其精髓,使其真正成为学生今后学习的镜子与拐杖。要做到这一点(
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,教师就必须深入研读文本,挖掘教材。从中提取出作者所传达给我们的,以及我们所要借助文本教给孩子的信息。
也即是说,在我们明白作者运用某种语言形式,结构方式,所传达出的观点,表达出的思想感情的同时,还要明白这种语言形式,结构方式,哪些值得我们借鉴、模仿,可以教给我们的学生的。以便,让文本自己说话,促进学生准确理解和感悟。
比如说,在六(上)《青海高原一株柳》中,作者为了将自己对高原上的这株柳树的从外到内的神奇之处告诉读者,运用了一系列的写作手法,比如说,借青海高原环境的恶劣衬托柳树的神奇;用
家乡柳树和那一茬又一茬被旱死,冻死的柳树苗子反衬这株柳的顽强与坚韧;运用“借物喻人”的方法,借这株柳树赞扬具有柳树品格的人。教学中,我就以此作为教学的重点,借助文本,了解“衬托”与“借物喻人”的作用,学会运用这样的写作手法,用以指导学生今后的
习作。
此时