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儿童的心理特点和语言接受能力,一味地泛讲或频繁地提问,就会导致课堂死气沉沉,也就是我在听课时所看到的情形。提问,也就是发问的问题,一定要考虑清楚是否值得问,该问;是否问得有价值,是否激发了学生的思维,调动起学生的学习积极性。现代教育家叶澜教授认为:“每个学生都以完整的生命个体状态存在于课堂生活中,教师要有捕捉课堂信息的能力,课堂上,要关注学生,倾听学生,发现学生,研究学生。”她还指出:“让学生快乐地、努力地参与到课堂教学中去,不断让学生思考,不断感受到挑战。”做到了这些,学生的思维火花才会被点燃,课堂就是生动而活跃的了。
正如所说的,教师的语言“不是蜜,但能粘住一切”。对于教师来说,掌握语言工具,有效地发挥它“粘”的作用。苏霍姆林斯基认为的:教师的语言在“很大程度上决定了学生在课堂上的脑力劳动的效率”
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,教师“高度的语言修养是合理利用教学时间的重要条件”,教师的语言是“一条纽带”,是“一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具”。一堂好的课不但能虽已曲终却余音在耳,而且学生则犹如被磁石吸引住一般,写在他们脸上的是充实和满足的神情。(广东省江门市蓬江区白沙
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