,我边讲边在黑板上画下了法布尔如何抓毒蜘蛛,从而激发了他们的好奇心,班内由此而掀起一股昆虫热;《青铜葵花》我为他们讲述了青铜与葵花的相识和友谊的开始,如何成为兄妹的,那感人的一幕幕在学生心田上映时,很多孩子已经迫不及待地想走进他们的世界;《爱的
教育》则选了其中一个极为感人的故事《小抄写匠》,当我绘声绘色读完这个催人泪下了故事时,学生希冀看到更多……
因为是教师推荐的书籍,无形之中书籍成了教师与学生交流的一个媒介,因此学生看完推荐书籍时,常常会饶有兴致地与教师分享他们的所得。说得兴致之时可鼓励孩子把自己的想法记录下来,这其实也是为了让学生在看完书后有个思考,以便帮助他们养成思考的习惯!
二、精读指导 阅读得法
有了阅读兴趣后(
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,还因教会学生阅读的方法,避免学生因只注重情节,而忽视语言;只关注内容而惰于思考。对于不同的文章或书籍,有的可略读,有的却需详读。如果说前者可以帮助学生增加阅读量,丰富他们的知识储备,那后者则是他们对于自己运用阅读方法深入阅读能力的一种检验。当然,“学”才以“致用”。只有教师注重课外阅读方法的指导,学生才有能力独立地、深入地去思考、品评文章。
《新人文读本》中搜集的很多名篇都极具深度,文章文质兼美是详读的好材料,对于此类文章学生独立阅读却存在着一定的困难。因此,我们可以将之作为指导学生深入阅读的材料。初级阶段,学生在初步接触文章扫清字词障碍,读流畅后,教师在自行阅读的基础上,抓住文章中心提出几个有思考价值的问题,引导学生抓住词句去体会。在这样一个过程中,不断总结阅读的方法,包括阅读符号的运用,从整体上把握文章的内涵的方法等。进入独立阶段后,教师放手让学生运用阅读符号