,边读边借助工具书边思考边批注,去独立感悟文本。此时,教师该做的是与学生一同分享相互的阅读成果,并适当地引发讨论、评点。而后学生对于阅读了一篇篇美文后所写下的看法、引发的联想、彼此的共识……不正说明了他们已逐步学会了独立地深入阅读的方法了吗?
三、资源共享 阅读有径
中高年级的学生已具有一定的学习能力。在学习课文前后,我们会布置学生浏览网页,查阅资料,这样做是希望把学生从课内引向课外,以拓展学生视野,丰富学生知识,培养学生的阅读兴趣;有时也是为了为
课堂教学作个铺垫,使得学生更容易与文本产生共鸣。
但我们常会发现这样的现象,即使你教给学生查找资料的方法,甚至把关键字也列出来,但学生还是有的花费了大量的时间读到很少的东西(闪亮儿童网www.Smtxjs.com)
,有的干脆放弃查阅,也有的一切拜托父母。当学生兴致勃勃把打印下来的资料呈现给教师时,对于他们来说,也只是交一项特殊的作业而已。此时,他们的兴趣点并不是阅读,而是找资料。为了避免这一弊端,引导学生真正有效地阅读我在班级网页上开辟的《课外连接》栏目。
教学时,我们会碰上《泉城》、《九寨沟》、《田园诗情》等写景文章;《司马迁发奋写史记》、《虎门硝烟》等一些史类文章。前者对文本的理解应建立在学生感性认识的基础之上,后者则需要学生了解一定的历史背景,以便帮助学生体悟文本。比如,一段生动的九寨沟风景,远比就着文字说文字来得生动形象,来得直观真切,也利于学生更好得进入文本,感悟文本。再如:学习《虎门硝烟》,林则徐这个清朝道光年间的两江总督,学生虽有所耳闻,但对于他禁烟在历史上的伟大意义光从课文中是很难理解的。因而,在学习课文之前,有必要与孩子们一同回顾历史,了解了当时清政府的腐败,以及鸦片对于整个清王朝上下乃至民众造成的重大危害。以此作为学习课文的铺垫