《试谈提升综合实践活动的有效性》可能是您在寻找小学教师经验论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
《基础教育课程改革纲要(试行)》中指出：“义务教育课程应适应普及义务教育的要求，让绝大多数学生经过努力都能够达到，着眼于培养学生终身学习的愿望和能力。”作为在新一轮基础教育课程改革中应运而生的新型课程——综合实践活动，这是这样一门基于学生的直接经验、密切联系学生自身生活和社会生活，着眼提升学生自主学习能力的获取，体现对知识的综合运用的实践性课程。综合实践活动课程强调学生自主的实践，让学生真正成为学习的主人，因此我们说综合实践活动课不是教的。在平时的随堂听课中发现有一些综合实践活动指导老师基于以上认识把整个活动交给学生，放羊式的让学生去做，这样的做法同样是错误的。学科的教学中常常讲：“没有精心的预设，就没有精彩的生成。”综合实践活动课亦是如此，整个过程同样需要教师去精心设计，关注学生的实践活动，适时适当地给予有效的指导，让学生更加积极主动地参与到实践活动中。在对实践活动的指导中,个人认为综合实践活动的效度是，教师采用各种方式和手段，用最少的时间、最小的精力投入，实现课前制定的教学目标，使学生取得尽可能多的发展。提升综合实践活动的效度，成为了综合实践活动指导教师必须关注的问题。
一、引导确立适合探究的主题，是提升综合实践活动效度的首要
综合实践活动主题的选择、确定必须体现时代特征，紧扣时代脉搏，充满时代气息，具有时代精神，否则就会使缺乏活力，失去生命力。苏霍姆林斯基曾说过，人的内心有一种根深蒂固的需求——总感到自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需求特别强烈。综合实践课程是没有教材的，它需要我们教师从生活实践中去挖掘，因此我们在设计综合实践活动方案的时候，首先应该考虑的是如何引导学生从生活中发现共性的问题，去满足孩子精神世界中的需求。切实可行的主题加上孩子内心的需求得到满足，那么他们的探究兴趣必然会被充分地激起，参与实践活动的积极性自然会很高。
但是提起研究，人们好像总习惯把它与高深、有学问等联系在一起，因而我们在看学生选择的课题时，往往会觉得幼稚可笑，但我们不要轻易加以否定。而是要引导学生善于从日常生活中发现自己感兴趣的问题，从他们自己的生活经验出发，从个体的学习生活、家庭生活、社会生活或自然生活中自主地提出具有生命力的鲜活的活动课题，从而自主确定或选择。当学生提出以自己喜欢的形式(如：观察自然、社会调查、采访、搜集、摄影等)开展活动时，我们首先对他们的想法大加肯定：“你们真了不起!俗话说外行看热闹，内行看门道!你们不仅爱学，而且还想出这些方法，这多有创意呀!干吧，孩子们，老师会全力支持你们的!”其实一开始他们的想法可能是突发的，随意的，而且是试探性的，但当老师肯定以后，他们的思索就是有意识的、定向的、深层次的。
本学期，开学的首堂实践活动指导课，我们首先让学生提出了自己关注的问题。学生的回答是五花八门，游戏啊、校外的补习班啊、水的污染啊……在众多的问题中，教师引导学生寻找问题的共性，对问题进行归纳。然后引导学生关注相对比较集中的问题，逐渐转化为研究的主题。当今，环境保护、可持续发展是特点话题，2011的1月25日，环境保护部部长周生贤在全国环境保护工作会议就环保工作又作出了重要指示，结合我们的学生生活条件比较优越，生活中浪费现象的普遍存在这一现象，我们结合学生关注的问题，通过给学生看图片等方法，激发学生对浪费现象的关注，引导学生开展环保项目——校园节能的调查研究.
二、营造民主和谐探究氛围，是提升综合实践活动效度的前提
古人云“亲其师，信其道。”要让学生积极主动地参与到探究团队中来，首先要建立和谐的师生关系，营造民主和谐的探究氛围。
综合实践活动课程不同与其他课程，它是一门实践性的综合课程，更多的时候是学生在自主活动。有些教师就担心课堂的纪律问题，因而经常绷着脸，不苟言笑，要求学生在实践中保持学科课堂一样的氛围。这样的实践氛围是压抑的，沉闷的，师生之间容易产生一种距离,一种压抑感，学生必然不敢也不想表达自己的想法。教师若心中装满爱，脸上写满笑地放下身份，化身为学生实践团队中的一员，用关切的眼光注视孩子，用暖人的话语鼓励孩子，用心去倾听孩子们的心声，还时不时翘起大拇指，时不时封上几个“高手”什么的，学生的思维一定会最大限度地活跃起来，参与实践活动的兴头必然更高。曾经听过全国特级教师薛法根的几堂语文课，《你必须把这条鱼放掉》就是其中的一堂。课堂上薛老师没有一点架子，就是引导着学生和他谈论课文，就是和学生面对面地争论，就在这谈论中点点拨拨，质疑解疑释疑，轻松和谐。没有所谓的师道尊严，没有繁琐的分析说教，有的只是“小眼发光”“小手直举”，有的只是 “议论纷纷”“高潮迭起”。虽然，语文课堂与综合实践活动的指导是不同的，但是我们的目标是一致的，我们综合实践活动就是生生、师生之间的合作、互动，在实践中探究问题的本元，提升学生的综合能力。
我们在综合实践活动的指导中无法做到教学大家的那份淡定从容，但我们完全可以微笑着面对学生，倾听学生的见解。让学生敢于表达自己的观点，并且据理力争，畅所欲言，引领着学生走向更广阔的社会生活，去观察，去思考。当然，没有规矩不成方圆，为保障探究活动的顺利开展，我们综合实践活动的指导老师是需要关注学生探究纪律的。在实践中，我们在实践活动之间提出一些相应的要求，例如在小组讨论开始之前，屏幕出示“声音轻轻，勿扰他人;积极参与，群策群力;注意倾听，取人所长”这样的要求，让学生明白在实践活动中自己该怎样做。其次我们还设计了很多的评价表格，每一探究的环节都通过学生自评、组员互评、组长调整等对学生进行多元的评价，通过评价让学生自己来约束学生。
三、指导合理组建探究团队，是提升综合实践活动效度的基础
我们常常听说，中国的学生在个人的竞赛中是一流的，但在合作的项目上成绩就不那么出色了，说中国的学生合作的意识比较差，其实是他们平时没有合作的经历，不懂如何去合作，自然就体现不出团队的优势。综合实践活动课程的目标之一就是培养学生的合作意识。合作不是单纯的几个人在一起做事，而是由共同爱好的几个人在一起分工合作，尽可能地发挥团队中每一个人的才能，通过各种途径解决自己心中的问题。
1. 关注研究兴趣，志同道合
综合实践活动在很多时候是以小组活动展开的，因此组建好学生的探究团队是提升综合实践活动效度的一个基础。俗话说：“道不同不相为谋”在课堂上，综合实践活动的指导教师引导学生寻找合作伙伴，在分组时教师就要引导学生去发现自己合适的伙伴。首先是关注有共同兴趣爱好的伙伴，我在学生提出问题的时候，总是要问学生你为什么对此感兴趣，并让关注同样问题的同学举手，引导学生寻找志同道合的合作伙伴。
2.关注成员特长，个展所长
学生们自由组成的研究小组中，经常会有这样的现象：由于各个小组内不可避免地存在个体差异，有部分“小组”的部分学生即使在分工明确的情况下，也不知自己该做什么，该怎么做，组内的一些骨干分子就成了他们的依赖和推诿工作的对象，出现了少数人干活，多数人旁观的现象，整个活动处于一种无序状态，也不可能体现团队合作精神，这将影响活动的顺利开展。在分组时，引导学生注意团队需要领袖类的灵魂人物，同样需要勤劳的小蜜蜂，有力的老牛等，这样才能保障团队在整个实践活动过程中的优势。教师要特别关注，培养学生的合作意识，启发学生用欣赏的眼光发现同伴之长，制定了具体的岗位分工细则，使学生明确自己在活动中的基本工作和基本要求，真正做到“小组的事事事有人做，小组的人人人有事做”，真正发挥团队协作效能，使活动得以有序地开展，使1+1> 2。
在《校园节能我践行》活动的调查环节中，一个小组的几位同学分工合作，书写工整做事细致的女孩小周负责整理调查誊写调查问卷，平时特别调皮好动、总是喜欢串到其他班级玩的男孩小王、小浦负责找人进行调查，因为他们善于交际，每个班级都有相熟的人，找人帮忙是一句话。平时不爱说话的小嘉负责摄影，记录各种画面，几个学生各展所长，调查表的设计、调查访问、结果统计分析，使这一小组的探究活动有条不紊地进行。在实践活动中，孩子们找到了自己的天地，例如上面提到的小王、小浦，他们好动活泼常被老师批评，但在调查中他们的开朗活动让他们找到了更多愿意配合调查的人，因而调查的人数最多，最具代表性;而平时性格内向的小嘉为小组找了很多游泳的资料，他的照片成了小组ppt展示中的最好素材。活动中，他们的特长得以发挥，使他们更加自信。
四、教师实时适度引导，是提升综合实践活动效度的保障
1. 预设困难，适时引导
一个研究主题，由很多研究活动组成，在活动开展之前，教师要对活动的情况进行预设，适时地给予引导。学生们的活动主题确定下来后，会为怎样开展活动发愁起来。
在以往一个身边的白色污染主题研究活动开展时，活动主题确定好后，利用两节课时间一起设计了调查问卷和采访问题，最后让孩子们确定一下利用课余时间去进行调查、访问、收集资料的事宜。拿着已经设计好的调查表和设计好的问题，学生犯了难。因为大家从来没有做过，我们知道这些独生子女，在家都是饭来张口，衣来伸手的，从来都没有和陌生人交谈的经历，更何况要拿着话筒、录音器材、摄影器材，面对面的去采访了。商讨中问题一个一个接踵而至“这个调查表，抄写工作量大，边读边做不现实，怎么弄好啊?”“我们找谁调查?”“人家会不会说我们?人家会不会不理我们”……学生对怎样开展活动有些茫然。这时老师试探地问他们：“你们的目的是什么?那么多问题怎么办，是问题多还是办法多?”让他们首先克服畏难情绪。
“关于调查问卷你想怎么做?想一想怎样才能达到这个目的?畏惧心理谁都会有，是否可以找人练练兵?”学生们一下子豁然开朗：明白了要使这次活动成功，就要学会查阅资料，做好调查、采访所需的心理准备和器材准备，要联系采访对象，设计与采访对象对话的内容……总之，他们想到了许多要干的事。
2.关注心理，及时引导
爱迪生说过：“失败也是我需要的，它和成功对我一样有价值，只有在我知道一切做不好的方法以后，我才能知道做好一件工作的方法是什么。”这是大家的看法，一般人是无法达到这种境界的，因为没有一个人会喜欢失败。对于学生而言，失败更容易打消他们的积极性，但是学生实践研究过程的失败总是难免的，因此，作为老师要允许学生的失败，接纳学生的失败，关注学生的失败，引导学生在失败中成长。
在身边的白色污染这个调查中，学生也碰到了不少困难，如进了超市的大门，不知道该从哪里调查起、有些市场人员手头的工作非常忙，根本无暇顾及孩子，不理会他们、更有甚者，有些营业员还骂他们“你们到这边来到什么乱，到一边去玩。”有些孩子的调查不成功，没有了解到所需要的信息，垂头丧气地回来了。看到他们难过的样子，并没有责怪他们，而是启发他们：“你们都回来了，不要气馁。即使最丑陋的板凳，只要你认真做过，那就是一种体验，一种不可替代的体验，同样是最珍贵的。也有同学了解到了所需要的信息，去问问他们，做一下比较，只要持之以恒你们也能成功的。”听了老师的这些话，学生们若有所思，就去向那些成功的同学请教，他们知道了自己失败的原因：与人交往要讲究技巧，要学会尊重别人，还要选在合适的时间等等。教师适时的指导，让学生明白成败不是关键，而是对待事件的一种态度，而是学习事件给予我们的教训。慢慢地他们也变得机灵起来了，不仅收集到了自己所需的资料，更重要的是他们懂得了遇到困难不要退缩，要想办法克服困难。
3.积极参与，适度引导
在活动的过程中，老师们都是让学生唱主角，让学生自主安排活动形式、自主策划，在自主活动中超越自我，激发其潜在的创新能力。同时，活动过程和研究过程也是一个师生之间，特别是生生之间多边交互的过程。因此，教师要重视建立良好的合作机制，保证师生之间、生生之间相互配合，通过合作共同完成活动的研究任务。教师在活动和研究过程中随时征求学生的意见，了解他们的心态和需要，协调学生之间的关系，随时加以激励和引导，在指导中注意度的把握。以《近视你我他》为例，学生们要了解近视等问题，没有合适的采访对象，需要老师的帮助，我就引导他们寻找身边的可利用资源，例如学校的校医、家长中的医务工作者、亲戚、朋友，寻找一切可动用的资源……老师只是偶尔小小的参谋了一下，至于人物的联系，自然还是学生自己去做的。当然采访时要问的问题，是学生们自己设计的，采访过程的摄影、摄像工作也是学生自己想办法解决的。
学生了解、收集的信息一大堆，哪些有用，哪些没用，这些问题需要老师适度的指导。当学生形成小论文初稿后，教师和他们一起修改，老师只发表一些建设性的意见，具体的修改由学生自行完成。因为老师的适度指导可以使学生借鉴老师已有的经验少走弯路，更快地享受到成功的乐趣。但综合实践活动注重的是学生的自主参与、主动探究、亲历亲为，教师要把好指导的“度”，给学生留有一定的余地，让学生体验自己获取的快乐。
4.多元评价，指导实践
《综合实践活动课程指导纲要》中指出：“综合实践活动的评价要重视学生活动过程的评价。”综合实践活动课程与一般的学科课程不同，从活动的准备阶段到活动的实施阶段到活动的总结评价阶段，强调的是学生自主的探究，我们无法用一个分数来界定学生在整个过程中的表现。在素质教育日益深入的今天，综合实践活动已经有崭新的面貌，它强调多元价值取向和多元标准，评价不仅仅是一种评定，更是对学生实践活动的一种指导。我们常讲“授人以鱼，不如授人以渔”，作为综合实践活动的指导老师，引领学生掌握探究的方法是非常重要的。同样是资料交流课，一位老师就是让学生来交流收集到的资料，单一乏味的交流中学生兴致全无，收获自然微乎其微。一位老师让学生用不同的方法来收集资料，在小组交流的基础上推荐交流。在交流中让学生说说收集的方法、收集所用的事件、收集到的资料，推荐的理由等。通过议、评，使学生了解了不同资料需要用不同的方法收集，收集资料不在于数量，而在于适用等知识。
评价可以是学生的自评、互评、组评，也可以是老师的点评、综合评价，还可以是其他参与者，例如家长、被采访者等的。我们在评价中要注意激励性、发展性原则，通过评价使学生获得探究的方法，更重要的是要保护学生探究的热情。
综合实践活动课程彰显了新课程的亮点课程，相信只要我们以全新的理念，精心设计把握每一个环节，不断探索，不断提升综合实践活动的效能，定能让学生在实践获得长足发展，定能让这一课程成为新课程改革中最亮的一颗明珠。
