《巧设环节,让小学英语复习课走向高效》可能是您在寻找小学教师经验论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
【摘要】复习课在小学英语教学中占有重要的位置。复习课上的好，教学效果势必会得到较大提升。通常说到英语复习课，很多人会联想到读单词、背课文、大量练习或者机械的操练。学生累，老师烦，效率低下。如何让复习课走向高效是众多英语教师关心的话题。我认为，复习课应该推陈出新，应该从“炒冷饭”变成喷香的“家常菜”。巧用语篇进行口笔头的语用操练会是个不错的选择。【关键词】语篇 小学英语 复习 高效
复习课的目的是教师和学生一起复习巩固所学过的知识，提高运用知识、解决问题的能力，重在提高语言综合实践能力。复习也是我们日常英语教学的一种基本手段，也是帮助学生建构知识体系的必要步骤，所以待知识积累到一定阶段后，我们都会采用复习课的形式对语言点进行归纳和总结。复习在整个学习活动中是十分重要的一个环节，所谓“温故而知新”。如果复习这一环节做得好，教学效果一定不错。复习课作为课堂教学的—种形式，有着新授课无法替代的功能和作用。因而教师要提高对复习课的认识，克服教学的随意性，要深入思考，避免教学的简单。复习课的精彩需要用智慧来打造。
一、整合教材，将重难点突破融化在语篇理解中
《英语课程标准》中指出：积极开发和合理利用课程资源是英语课程实施的重要组成部分。英语教材又是英语课程资源的核心部分。因此，研读教材和整合教材显得尤为重要。在平时的单元内容教学中，教师都能注意到把一节课的教学内容放到一条主线中，放到特定的情境中教授与操练。但在复习课的教学时，由于知识点较多且分散，老师们不知从哪儿下手，于是便分割成一段段不相联系的小对话，或者是单纯的语言句型练习，学生学完后没有整体概念，没有兴趣。所以我认为复习课依旧需要一条主线串始终，把语言操练放在情境中。
而且由于学生能力的提高和自身发展的需要,教师对教材的各方面都应进行精心的整合与拓展。如，在5Bunit5 Review and Check的具体操作中，我们采用分单元操练。首先通过第一课时课堂活动复习Unit1-2,第二课时复习Unit 3-4。这是一次很好的整合教材，达到口笔头综合语用功效的复习。具体操作如下：在第一课时复习Unit 1-2中，教师研读教材，找准话题“谈论星期、学科”“探病”，然后运用Jim为主线，通过介绍Jim、Jim生病、同学探病、医院看病等设计各种活动场景。
阅读短文能让学生比较全面地运用语言知识，随着二期课改的推进，对学生阅读的要求越来越高，而且高年段学生本身也有阅读的要求。因此在5Bunit 5复习课中，我设计了阅读理解环节(内容如下)
Jim is a happy boy. He’s 12 years old. He comes from London.He has big eyes,a small mouth and yellow hair.
He studies lots of subjects at school.They are English,Maths, Art,Computer Studies and PE. He likes his Maths teacher very much.He can study Maths well.PE is his favourite(最喜欢) subject.He runs fast and jumps high. He has many friends. They all love Jim because Jim is interesting.
让学生通过阅读理解来了解Jim，然后完成一些习题，既能训练学生的阅读能力，又能引出1-2单元的重点句型，又能使课的情境连贯。另一方面，阅读技巧的训练也很重要。比如，通过引导学生带着问题来阅读，在文中找出关键词与关键句等，让学生注重语篇整体的感知能力。
语篇理解也不能简单理解为“阅读理解”，有时也可以是填空完成语篇，可以达到理解上下文的功效。如5Bunit5 Review and Check中，Jim is ill.Jim’s mother gives Miss Li an excuse.
Dear Miss Li;
I’m sorry I am______ today, for I’ve got a _____(感冒).
This morning my mother took me to see a _______.
He told me to ______ in bed for some days.
I will _____some m______and drink more______.
Yours ever,
Jim
以上的语篇填空能较好地发挥词汇复习的功效。复习词汇时尽量考虑词的语用功能，而非割裂句型、场景。这样会显得突兀、枯燥与分散。尝试运用语篇，能实现词句操练的完整性。
二、巩固知识，将口语操练上升为语篇式的对话
学习英语的最终目标是能够“说”英语，能发挥语言的交际功能。同时，“说”也是检测学生对英语掌握情况的一种有效手段。《英语课程标准》也提到“培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础;使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，为进一步学习打下基础。”我们应该逐步把“以课本为中心”的活动转化为“以生活为中心”的活动。复习课的活动设计应更侧重于语言形式、语言意义和语言功能相结合的交际活动。话题教学是发展学生的综合语言运用能力的最有效的方式。
如，在5Bunit5 Review and Check的具体操作中，我创设了Jim生病，然后同学们去探病的四人自编对话活动。教师给出两个场景，要求学生二选一完成。一是通过Make a telephone call来达到慰问Jim的目的，二是通过登门拜访的方式完成。通过课堂观察，学生能发挥想象，主动运用第二单元中的重点句型，在小组中进行对话创编。以下是课堂实录：
Scene 1 Make a telephone call to Jim
A:Hello!
B:Hello,may I speak to Jim?
A:This is Jim speaking.
B:This is …speaking. How do you feel now?
A:I feel ill. I’m staying in bed.
B:I’m sorry to hear that. What’s wrong with you?
A:I’ve got a bad cold.
B: Are you taking any medicine?
A:Yes, a lot.
B:I hope you get better soon.
Scene 2 Go to see Jim
A:Hello! May I come in?
B:Yes,come in,please.
C:What’s wrong with you, Jim?
B:I’ve got a cold and a bad cough.
A:Here’s some fruit for you. You can drink more water.
B:Thank you. What lesoons do we have in the morning?
C:We have Maths,English and Art.
B:Can you help me with my Maths?
A:Sure.
“说”代表一问一答，或固定操练某种句式。复习课也并不等同于简单的背诵句式，而应该在设计时遵循复习课的特点，考虑活动形式的新颖和活动的梯度性。情境对话能给学生一个展示、运用所学知识的机会，比机械地背诵课文要有效得多。
三、延伸课堂，让小组合作与知识运用共赢
复习课中，我们还应重视学生间的相互协作的小组活动，开展“合作学习”。几个年龄相仿的学生小组围坐，感觉平等、亲切，心理上更为宽松、自由，便于学生之间信息、情感交流，增强学生间的相互激励感，对减轻学生的心理负担尤其重要。转入复习阶段，由于涉及的知识点较多，学生的学习情况又不尽相同，教师有时难以控制复习进度，小组学习乃是解决这一难题的好方法。它能够打破传统教学所受的时间、内容、场所等的限制，创造机会让每一个学生都动口、动手、动脑，充分提供广阔的交往空间。
进行课堂知识延伸，是课程标准确立的新的教学评价观的要求，是素质教育的要求。新的评价观，则把重点放在对学生的创新精神和实践能力，以及学生运用知识解决实际问题能力的考查。要培养这种能力，就必须通过对课堂知识延伸，扩大学生视野，培养分析问题、解决问题的能力。
复习课上通过小组合作进行的课堂延伸活动有很多，如：
1.小组合作猜谜语。这是一个比较高效的活动，既非简单的根据中文写单词，又非长篇深奥的阅读理解般枯燥。同学之间互帮互助，根据生活化的语言描述，创建词句双赢的局面。
(1.)Usually,students don’t speak Chinese in this lesson.They often say’ABC’and they often do some reading and copying.This is an __________lesson.
(2.)The teacher says”Boys and girls,look at the flowers in the vase on the teacher’s desk.Please draw them on your paper.”This is an______lesson.
(3.) If you are ill. The doctor will give you somethiing to eat. You will get better soon. What is it?This is _____________.
2.小组合作搞调查。复习课上往往多是教师讲，学生做练习。学生的自主性不能得到较好的发挥。如果采用生本化的，多方位动员的调查活动，拓宽操练的面。如，Do a survey(请调查你组员的学习科目情况)
(1.) What subject do you like?
(2.) How many ____lessons do you have a week?
(3.)What lessons do you have on …?
3.小组合作做游戏。皮亚杰在《教育科学与儿童科学》中说：“当儿童游戏，也是在发展他的知觉，他的智力。”游戏是激发儿童兴趣，满足儿童活动的心理需要。将复习内容通过游戏来进行，让学生在游戏中正确掌握所学知识，巩固所学内容。游戏的形式可以很多
所谓“教无定法”。我们教师应该在新课标理论的指导下，运用各种教学资源，根据不同的复习内容，选择合适的教学方法，从而达到英语复习过程的最优化。以上几种学习方式并不是一开始就能用，必须是在学生有了一定的英语基础之后，并且对所学单词、句子等掌握得较好时才行。 针对不同的教学内容采用不同的教学方式能使课堂呈现出多姿多彩的氛围，也可以调动学生的情绪，充分发挥学生的学习自主性，活跃课堂气氛，提高学习效率。
