,教师对自己的学生了解得越充分、越细致、越有针对性,教师的“备”就越完美。教学应以学生为中心,满足不同学生的不同需求,合理分析学生情况:
(一)了解学生在接受新知识前的知识预备状态,主要是看知识、技能、情感方面有何经验基础。这样可以根据具体的学情制定相应的教学措施,实施“因材施教”。如教学“小数乘、除法”时,学生的学习需要建立在过去整数乘、除法的算理和算法上,自己再发现总结出小数乘、除法的计算方法,并能运用其解决简单的实际问题。这一内容属于规则学习需要学生以过去的知识(整数乘、除法的算理和算法)为基础。因此,教师在教学小数乘、除法之前,会让学生复习整数乘、除法的相关知识,调动学生的已有知识,以帮助学生进行新知的再次建构。可见,准确地诊断学生的起始能力和已有知识经验是做好有效备课的基本前提。
(二)分析学生背景知识。数学知识经常与实际生活相联系(
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,学生从熟悉的生活实际中学习、建构新知识,又使数学知识应用到实际生活中,提升数学知识的价值。如:一位老师在教学“6的乘法口诀”时,他信心十足地走上讲台,“同学们,今天我们继续来学习6的乘法口诀”,学生中出现了一个声音:“我会!一六得六、二六十二、三六十八……”“嘘!老师看你呢!”同桌捅了这位同学制止他往下背。随后,又有七八个同样的声音:“我也已经会了!”并摇头晃脑地背起来。他一时不知所措,愣住了。几秒钟后,稍稍镇定,说道“既然会了,我就请一位同学来背背”,
孩子们跃跃欲试,被叫起来的学生非常熟练地背诵。“那你们都知道每一句口诀的意思吗?” 老师柔声问道,一位被叫起的同学不很流畅地说出了意思,看来不少学生还是似懂非懂的