,这位老师抓住时机以此为切入口,组织学生动手操作:每人数出喜欢的6个学具,通过摆图形来交流验证口诀。学生兴致勃勃地投入到学习中……,最后学生不仅编出了6的口诀,还尝试运用发现的规律编7、8、9的乘法口诀。
其实“我已经会了!”这不是学生学习“6的乘法口诀”这一内容才有的心声?只不过
二年级学生童言无忌,敢于直言而已!没学就会背,乱了教师原先建立在学生“零认知”基础上的设计阵脚。之后,他不是喝止学生的“叽叽喳喳 ”,让学生“懂装不懂”,而是重审自己设计,由 “理解口诀由来——熟记——运用”调整为“大胆猜测口诀含义——组织学生操作、交流、验证——寻找1~6口诀编写规律——尝试编7、8、9的乘法口诀”。
教师只有做到“心中有学生”(幼儿教育m.smTxjs.com)
,真正关注学生,尊重学生的认知,创设民主、和谐、宽松、自由的教学氛围,勇于把课堂“让位”给学生——给学生充分的时间、空间,最大限度地发挥学生的主体性,使学生敢想、敢说、敢于质疑问难,在教学中保证学生有兴趣,让他们以自己喜欢的方式,来感悟数学思想的衍生、数学矛盾的化解、数学结论的内涵,进而体验数学的真情真味,领略“无限”课堂,才会使学生学得更加主动。
当然,一篇好的教学设计,需要花费很多的心思;靠教师一时的突发奇想就出现一篇好的教学设计是不可能的,需要平时的日积月累,只要我们平常的教学注意多关注教材、关注学生,我相信好的教学设计离我们不会很远。