《德育讲座——转化潜能生的方法》可能是您在寻找小学教师经验论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
作为班主任，我们深有体会，在每一个班集体中总有一些学生让你烦恼让你忧。他们的学习成绩或者行为习惯暂时落后。曾经我们称为“差生”。随着新课改的推进，这类学生又被称为“后进生”、“学困生”、“潜能生”。 前面三种说法中的“差”、“后进”、“困”均有消极评价成分;而“潜能生”则是完全的积极评价，能给评价对象以激励和信心，且导向鲜明——你是有潜力的，只要你肯努力，你能做得好，你能行!加德纳1983年于《智力的结构》一书中提出，每个人都同时拥有相对独立且同等重要的九种智能，即言语—语言智能、逻辑—数理智能、视觉—空间关系智能、音乐—节奏智能、身体—运动智能、人际交往智能、自我反省智能、自然观察智能、存在智能。每个人的智能强项是不同的，个体身上存在着的各种智能也不是一成不变的。单纯以语言、数理智能为唯一标准来衡量所有孩子的做法是错误的。因此“潜能生”之称与新课改所倡导的新的评价理念，与多元智能理论是完全相符合的。潜能生在班集体中虽然占的比例小，但影响到整个班集体，使班风不正，纪律涣散，影响正常的教育工作，甚至还会给学校、家庭、社会带来严重的不良后果。所以，能不能做好潜能生的转化工作，不只是关系到一个学生的前途，还关系到一个家庭的幸福、一个班级的荣辱和社会的风气。因此，对潜能生这样一个“与众不同”的特殊群体，我们必须正确认识他们，研究他们，将融融的师爱洒向他们，让这些迟开的“花朵”沐浴阳光雨露，健康成长。
（一）爱琢璞玉润物无声
1、于细微处感受
高尔基先生说过“只有爱孩子的人，他才可以教育孩子”， 爱是人类的一种基本需要，是开启学生智慧之门的金钥匙。我经常听到老师们叫学生“宝贝”、“囡囡”、“宝宝”这些似乎有点肉麻的称呼，我也曾经问过我女儿，“当老师这样称呼你时，你什么感觉?”女儿说：“我真的感觉是老师的宝贝、是老师自己的孩子一样啊!况且老师如果这样称呼时，调皮的男生也不会好意思顶嘴了。”就是这样一个简单的称呼却缩短了师生之间的距离，让学生能体会到老师对他们的喜爱。
“亲其师，信其道。”尤其是潜能生，我们教师若主动多关心他，多与他谈心，慢慢的，他能够感受到老师对他的关爱，师生之间建立起深厚的情感，意味着转化的时机成熟了，老师可以将自己积极向上的人生观灌输给学生，进而指出孩子的缺点并帮助他改正。
(2)在活动中体验
当了这些年的班主任,我始终觉得:活动，是培养学生独立思考能力，充分展现自我、张扬潜能生个性的平台,也是是对潜能生实施情感教育的良好时机。
我在教学实践中还经常鼓励学生积极组织、策划和主持各种知识竞赛、演讲比赛、辩论赛、球类联赛等。这些活动既丰富了班级生活内容，又实现了学生的自我管理、自我教育。每年观看《感动中国》颁奖典礼，孩子们的心灵常常会受到强烈的震撼，明白爱是一种责任。到看守所听取了少年犯们发自内心的忏悔和对自由生活的向往，到民工子弟学校帮困、赴敬老院慰问演出，祭扫烈士陵园接受革命传统教育，到浏河风光带郊游，感受家乡的变化，沐浴大自然的风光，这些让他们明白，要珍惜现在优越的学习条件，珍惜良好的学习环境，发奋努力，爱需要回报。
（二）海纳百川有容乃大
1、契机促自省《不必斤斤计较》（抓住契机体现宽容——自省）
有人说过，聪明是天生的，是父母给的，而智慧是后天的，是在不断地改正错误的过程中凝练出来的。从来就没有一蹴而就的教育，对待犯错误的学生，要尽量多给他们一些谅解、宽容，多给他们机会去感触。 正如郑学志老师所说：“适当地给学生一个台阶吧，良知会顺着台阶往上爬上来的。”初中处在青春期的孩子逆反心理严重，往往你教师愈想把他的头强按下来，愈会使问题走向反面。而他们在情急之中的反应，在几分钟之后，当他们清醒下来，连他们自己都觉得不可思议。所以给学生一个缓冲期，对他们实行冷处理，往往会收到意想不到的效果。在上面的案例中，当作为班主任对学生实行了教育，他已经认识到错误并愿意向教师道歉，这已经达到教育的效果了，何必还要拘泥于300字还是800字呢。任课教师这样做不仅使问题得不到尽快解决，还使班主任在学生面前失去信任，下次再遇到类似问题又增加了解决的难度了，所以不必斤斤计较于形式，大度一些，或许会迎来教育的大好契机。当然在此事当中，作为班主任与任课教师的沟通还不够，如果能够提前和教师沟通好，把班主任的处理原则和方法向教师作好解释和说服工作，那样可能会更加和谐吧。
2、心机引自悟《》（玩点心机-体会宽容——自悟）
班主任在教育学生的过程中，要充分考虑学生的思想素质和心理素质，对一些潜能生错误行为要谅解，要巧妙运用宽容的策略。因为有时学生不能理解老师对自己的批评，难免会产生抵制情绪。所以，正确运用宽容法，可使学生敬佩和信服你，使教育工作达到更好的效果。宽容不是无能的表现，而是教师人格的体现，宽容有时比声色俱厉的“严格”更有力量。当学生犯错时，尽可能用宽容来对待学生，以保护学生的自尊。对不同的学生要采用不同的方法，“缓一缓、冷一冷、绕一绕、避一避。”在这种宽容的无声的教育中，学生不是被错误惩罚了，而是被错误教育了。
（三）数子十过不如赞一长
1、挖掘闪光点《今天老师表扬你了吗》（要表扬）
潜能生不是什么都有困难，什么都落后。他们往往是体育的健将，绘画的行家，唱歌的能手，劳动的标兵……作为班主任，要善于发现潜能生的长处，发现他们的闪光点。及时总结和表扬他们的长处，想办法挖掘他们的潜能，引导他们把自己的注意力转移到学习上来，从而激发他们的学习的积极性和主动性。
2、设计切入点《小庄的登记表》（表扬讲机会）
因此，转化潜能生的过程中，固然要给他们多创造机会，让他们自己感受到自己的成功，在成功中培养自信。但有一点也是我们应该注意的，那就是表扬学生也要讲究时间、地点、场合、方式、方法的合适，这样才能事半功倍。
（四）尊重信任精心呵护
1、赏识要留空《心中的彩虹》
我们接触过的潜能生很多是自卑的，他们需要赏识;但他们也是敏感和柔弱的，赏识需要留点空间。
这种尴尬的赏识，让我再一次地感受到，赏识绝不是教师自以为是的“一厢情愿”，而需要小心地呵护学生的自尊。初二学生正处于青春期，有了自己的隐私、小秘密。不再什么事都愿意让别人知道。同时初二的学生也是相当敏感，教师也不能以“权威”的姿态“入侵”学生的情感领域。老师对学生的赏识要有诚意，没有诚意，你以为的赏识和鼓励在学生眼里或者就变成了讽刺和嘲笑。农民在农田里耕耘，舍不得让他的庄稼受践踏;我们班主任是在学生心灵深处耕耘，更需要精心呵护)。在教育转化过程中，即便是赏识，也要给学生留点空间，不要让粗糙的成人之手触痛后进生这颗敏感的心灵 。
2、民主需给权（让学生感受到信任）
民主地处理问题，给学生“辩护”的权利
一个班那么多学生，那么多事情，班主任不可能样样事情都了解得完全属实，偶尔也会带上一些自己的主观色彩，倘若事实并非如班主任了解的那样而轻易就下结论，那么不仅仅是学生受委屈，而且班主任也将面临着信任危机。民主不仅容易赢得学生，使他们乐于与你交流，而且可以培养学生的民主意识。而武断的做法却民心大失，表面看来，你最威风，你永远正确，但在学生心里永远与你隔着一层，为什么不能谁正确就听谁的呢?学生首先是人，需要信任和尊重。“辩护”不仅能让班主任多方面了解事情真相，有助于解决问题，也可以是学生维护自己的权利和自尊的手段。当然，也不否认有些潜能生思想认识并不正确，总是掩盖自己错误，甚至于狡辩。那么，何不让他充分表现?班主任反而可从其表现认识其错误思想根源，以便对症下药。相反，如果不管青红皂白地训斥学生，甚至将本应有的解释也当作狡辩，那么不仅对学生认识错误、改正错误无益，还会严重地挫伤学生的自尊心，从而产生逆反心理，师生间产生隔阂，信任不再。作为一个教师，让我们相信每一个潜能生都是一个被上帝咬了一口的苹果，他也有属于自己闪光的一面;相信每一个潜能生都是一颗珍珠，只是偶尔一颗珍珠上蒙了许多的尘土，需要我们老师帮助孩子拂掉上面的土，让他闪射出应有的光芒。老师要相信孩子在自己的帮助下会慢慢的转化。孩子也会从老师的信任中，找到积极向上的信心。师生彼此的信任是潜能生转化的一个契机，也为潜能生走出人生的低谷奠定基础。
（五）循序渐进持之以恒
1、转化是慢的艺术（等待——过程）
赵文质老师在《幻想之眼》一书中提出了一个观点——“教育是慢的艺术”，认为：好的教育肯定是慢的，有足够的细致、耐心与充分的教育意识。
台湾女作家龙应台在《孩子，你慢慢来》中有这样一段话：“我，坐在斜阳浅照的石阶上，望着这个眼睛清亮的小孩专心地做一件事;是的，我愿意等上一辈子的时间，让她从从容容地把这个蝴蝶结扎好，用她五岁的手指。孩子你慢慢来，慢慢来。”我想，这就是最美丽的教育场景，一种关于“慢”的教育艺术，慢慢地进行。一位老师发现两份作业一模一样，连错的地方和错的方式都完全相同，显然是抄袭的。可是两个学生都信誓旦旦地坚称他们没有抄袭;其中一个被老师认为品行优良的学生，更是认真地反复强调。最后老师说：“你们俩都告诉我没有抄袭，我不相信你们会说谎，所以我就当成是发生了一次奇迹了。”多年以后，那位学生遇到了老师，他问老师：“你还记得当年我们的那份作业吗?”“当然记得”老师回答。“哎，老师，我对你说了慌话。那份作业是抄来的，可是您相信了我。从那时候起，我就一直忘不了那个谎话，它让我痛心难过。”
这件事说明，等待也是一种教育。有时需要几天，有时需要几个月，几年，甚至更长的时间。学会等待意味着教师要用发展的眼光看待学生，意味着用从容的心态对待工作，不心浮气躁，不急于求成，不要指望几次活动、几次关心、几次谈话就立竿见影。对于后进生更要循循善诱。教育是一个等待的过程，而等待本身也是一个教育的过程，在等待中付出必然能在等待中收获。
2、转化是跟进的艺术（方法手段随转化阶段不断的跟进）
例如我曾教过的一个学生就是一个较为典型的例子。这个学生比较聪明，但不懂得如何尊重他人，与人相处往往以自我为中心，且自控能力差，经常扰乱课堂，影响较坏。来校一年，多次出现各种问题，最令人头疼的是，他有许许多多，让你防不胜防的歪理，狡辩能力非常强。对此，我多次耐心地做工作，并且与家长一同找他谈话，了解到他这个坏毛病从小就有，从小学到初中，只要班主任一教育他，他的逆反心理马上就出来。可以说，相处一年，我与他的坏毛病就奋战了一年，但我从没放弃，尽管他每次的理由几乎根本就站不住脚，但我每次都认真听完，再从多方面反复教育他，与他分析问题的所在，探讨他之所以没能取得应有的成绩的原因，帮助他克服心理的障碍，当学期即将结束时，在马路上遇到他，我第一次看见他满脸真诚地叫了我一句“老师”，心中甚是宽慰。我想，如果这一年，我不顾他的自尊，简单地批评他的不是，而不去考虑他实际存在多年的心理因素，那又会怎样呢?实际上，正是他的狡辩反映了问题的本质。为我对他的教育提供了方向。而每次都耐心地听他讲完要讲的话，这本身就体现了一种尊重。一分为二地看待学生出现的种种问题，让他有机会把自己的所思所想说出来，再努力寻找解决问题的办法，在转化该学生上不仅少走弯路，更在不同的阶段找到对症下药的方法。形成转化教育的可持续性，巩固了转化的成果。
在对潜能生的教育过程中，我更深体会到冰心的一段话：“世界上没有一朵鲜花不美丽，也没有一个学生不可爱。每个学生都是一本需要仔细阅读的书，是一朵需要耐心浇灌的花，是一支需要点燃的火把。”
幸福是我们永恒的追求，教育是为了学生的终身幸福奠基，最后让我用我喜爱的一句话来结束今天的交流，“如果你用爱的目光，如果你有足够的宽容，幸福真的离我们很近，成功也就在我们眼前。”让我们一起：将浓浓的爱洒向这些“迟开”的花朵，聆听花开的声音。
