《“一分为二”看大师——第四届小学生“快乐作文”研讨活动有感》可能是您在寻找小学教师经验论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
参加第四届小学生“快乐作文”研讨活动已经两个多星期了，与许多参与听课的老师一样获得了许多的感受。经过这些日子来的思想沉淀，我对全国著名特级教师于永正老师上的《认识、运用象声词》的教学，感悟也越来越系统和深入。于永正老师是全国著名的特级教师，尤以作文教学为最，堪称作文教学“大家”，在小学语文教学界享有极高的声誉。他深厚的文化、教学功底，丰富的教学经验，精湛的教学艺术，幽默风趣的教学语言，深深地吸引了学生以及在场的听课老师。通过具体的作文课堂教学，于老师传递给我们的信息是：作文教学是可以快乐地实施的，作文教学过程可以成为孩子快乐的历程，而挥洒快乐的魔棒，就掌握在我们教师的手中。
在《认识、运用象声词》的教学中，于永正大师主要通过以下几个方面，来播撒“快乐作文”的种子：
一、艺术设计认识环节，饱含快乐元素
1、文本引路，趣味认识象声词
上课伊始，于老师安排了两个阅读片断，一个是写景（细雨）的片断，一个是写人（小英雄雨来）的片断。因为片断中渗透着不少的象声词，增强了语言的感染力，给人一种亲眼所见，亲耳所听的感觉。学生在寓景于声，寓形于声，寓境于声的片断阅读中，认识了什么是象声词，并通过象声词对声音的摹写联想到事物的形象，初步认识了用来表示声音的象声词的形象、有趣的特征。
2、场景比较，形象感悟象声词
为了引导学生对象声词有更深入的认识，于老师利用多媒体，精心安排了两次“游公园”的活动，在无声和有声的不同感知中，学生了解到象声词能栩栩如生地表达事物的某一特点，引起人们听觉上的形象之感。通过老师的引领，孩子们认识到我们生活在有声的世界里，各种各样有趣的声音时刻伴随着我们，它给我们的世界带来了无限的生趣。要是我们学会用眼去看，用耳去听，再把听到的在我们的习作中用象声词准确地表达出来，那么，文章就会有声有色，就会给人如闻其声、如见其人、如临其境的感觉。于是，学生对象声词的感悟越来越深。
3、联系生活，具体感知象声词
在片断阅读和场景比较过程中，于老师都紧密联系生活实际，指导学生认识象声词：片断中哪些是象声词？生活中有哪些声音？在学习鸟儿的叫声里，孩子们兴高采烈、趣味盎然，于是，细雨沙沙声、鸟儿唧唧声、汽车喇叭声、写字沙沙声，都具体地回响在学生的耳边，出现在学生的眼前。
围绕着“象声词”的感知和认识，于老师艺术性地设计适合学生认知规律的、层层推进的教学环节，为学习运用象声词的实践做好了充分的准备。在此过程中，没有丝毫的强拉硬拽，而是以象声词特有的生动形象性吸引学生，充分调动其学习的积极性，在轻松愉快的氛围中，学生自觉地进行着象声词的认识和感悟，逐步达成认识象声词的教学目标。
二、自主进行运用实践，体验快乐作文
习作训练中，学生感到最困难的是无内容可写。为了帮助学生解决“无米之炊”的问题，于老师在内容的选择引导上下足了功夫。
1、分层引领指导，拓展习作思路
首先，带领学生两次游览公园，是于老师为学生精心准备的第一份材料。因为有了两次游历的过程，习作难度降低了，此内容适合较低水平的学生习作练习。
其次，于老师引导学生调动自己的生活经验进行想象：当来到山坡上、山谷中、战场上、教室里等不同环境时，你会听到什么？这是于老师为学生“造炊之事”精心准备的第二份材料。此题有生活经验作基础，难度相对较小，适合中等程度的学生练习。
第三，于老师还为学生准备了第三份精美的材料：三组看似不相关联的象声词，要求自选一组，通过想象，编写成一个合理的小故事，并把给予的象声词恰当地运用到故事中去。这组材料要求最高，学生必须具备相应的想象联系、综合运用、清晰表达等能力，才能顺利完成任务。它适合能力较强的学生练习。
三个层次的材料引领，很好地拓展了习作训练的思路，既解决了学生无米下锅之难题，更为学生的运用实践提供了科学的依据。
2、自主选择内容，分解习作难点
在实践运用中，每位学生可根据自己的兴趣爱好、知识能力等具体情况，从三类材料中自由选择一项进行练习。这样的做法，巧妙地分解了习作的难点，使学生都能找到适合自己的实践材料加以运用练习，较好地完成任务，顺利地获得成功。因此，学生对于习作的畏难情绪就消失得无影无踪了，大家都以极大的热情投入到象声词的运用训练中去，进行着快乐的写作实践。
3、巧用加分鼓励，体验快乐情感
交流评点过程中，于老师也充分地体现“快乐作文”的理念，引导学生通过交流习作，达到与人共享，获得成功体验，并利用加分方式，对学生进行有效的鼓励，让学生从中得到愉快感受。在无拘无束的互动学习中，作文教学就真的成为了快乐的历程。快乐的体验自始之终是于永正老师作文教学的主旋律，在快乐的气氛中，学生参与学习的积极性高涨，思维活跃，促进了教学目标的高度达成。
在感受大师精湛课堂教学艺术的同时，对课堂教学中出现的小问题感到了些许的遗憾。
关于“好题文一半”。
非常清楚地记得于老师在学生习作练习之前向学生说的“好题文一半”这句话，并端正地把它写到黑板上，提醒学生先给习作起一个好题目。当时心中涌起了深深的感动：不愧是作文教学的“大家”，说的话、做的事都是那么有水准！
习作交流一环，于老师先请学生介绍题目，连请了五六位学生，都未能说出一个满意的。于是，老师说了一句：“这些题目老师和同学们都不喜欢。我再请一位同学说说看。”最后的学生还是说了个“×××公园”，老师说：“这个题目还是不好，那么多的字还不如用‘公园’两字好，就叫‘公园’吧！”四年级学生，习作刚刚起步，还很缺少这方面的训练，对于怎样起好题目，非常需要老师的指导帮助。然而不知何故，老师没有进行恰当的引导，简单的一句“不喜欢”，让孩子们搞不清为什么自己的题目不好？是哪里出了问题？又该如何进行改进？茫然中就会带来失望，甚至会失却学习的方向和动力。
关于“京剧演唱”。
和许多老师一样，非常佩服于老师的多才多艺，一口京剧花旦唱得惟妙惟肖，技压全场。本以为大师又来了什么作文教学新思路了，结果却是和作文不相干的才艺展示。听说于老师多次在公开课上展示过此绝技，我就想，如果大师能把演唱京剧和作文教学联系起来，那样岂不妙哉！因为，作文课的时间毕竟有限。另外，那样做，更能显出大师科学、严谨的态度和作风，对我们一线老师也更能起到示范、榜样作用。当然，这是我个人的一点不成熟的想法和感受，纯属一家之言，或许是管中窥豹，不能登大雅之堂，也只能请大师和诸君谅解了。
写出“一分为二”看大师的目的，是想和老师们探讨：在学习名家名人的时候，我们该用怎样的态度和方法？曾经历、也曾看到过因模仿名家而失败的事，所以我觉得，应该用自己的思想去采撷名家成功的经验、方法之果，为我们自己的教学所用。因为我一直记着这样一句富含哲理的话：我们这个世界不是缺少天才，而是许多天才因为模仿他人成了庸才。
我想，教学也是如此！
