《数学中的提问，学生的问题意识培养》可能是您在寻找小学教师经验论文过程中需要的内容，欢迎参考阅读！
美国学者布鲁巴克认为：“最精湛的教学艺术，遵循的最高准则就是让学生提出问题。”美国的另一位教育家胡佛也指出：“整个教学的最终目标是培养学生正确提出问题和回答问题的能力。任何时候都应鼓励学生提问。”的确，随着新课程和课堂教学改革的不断推进，学生的问题意识得到了极大的培养，在教学过程中，学生想问了、敢问了，也乐于提问了。然而有时教师为了维持课堂秩序，将课堂拉回自己预设的状态，常常制止学生的提问行为。或者教师放任学生的所有提问，最终导致课堂秩序的混乱。爱因斯坦曾说：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要，因为解决一个问题也许只是一个数学上或实验上的技巧问题。而提出新的问题、新的可能性，从新的角度看旧问题，却需要创造性的想象力，而且标志着科学的真正进步。”
发现问题、提出问题是个体创造力的具体体现，在很多时候，创造性的一个重要部分就是意识到问题的存在。因此，要培养学生的创造性，就必须帮助他们去发现和提出问题。
新课程背景下，学生提问已经成为课堂教学不可或缺的组成部分。在现在的数学课堂中，学生的提问大多是根据题目给出的条件，提出一些相关的问题。问题的形式、解答的过程和答案对于www.smtxjs.com教师和学生来说都是熟知的。一般都是可以用数学方法，例如加法、减法、乘法和除法解决的问题，如：每箱苹果10千克，共有22箱，每箱30元。一共有多少千克？你还能提出什么问题？这类问题的解决常常需要学生利用已有的知识来解决，是前面乘法教学的一个延续和巩固。这类问题的提出实际上是在培养学生提出问题的意识，而这类问题所涉及的创造过程却比较少。
怎样在数学教学中培养学生提出问题，发展创造力？
建构问题情境，激发学生认知冲突，启发引导学生积极探究，提出问题。按照最近发展区理论，只要教师创设的情境与学生的认知发展区密切联系，并能激活最近发展区的学生思维，学生是一定会提出问题来的。皮亚杰的“儿童天生就是好问的”思想，也从理论上解决了在创设与学生实际相联系的情境中学生能够提出问题之疑问。孔子曰：“不愤不启，不悱不发”。这种思想也让我们深信学生思维能被激发，并在对问题作专门的思考和深入的探讨后提出有价值的问题。
学生根据问题情境提出一些问题后，筛选与教学内容有关的问题，是教师在课堂上当即要做的工作。教师如果选择符合教学目标要求的问题，那在启发引导和分析讲解时就能够思路清晰、得心应手，并能以较为有效的方式解决问题；如果选择的问题与教学设计的想法差距较大，特别是所选问题超出所应教学的内容或者教材的要求时，那在教学中可能就会造成费时多而效果不好的情形产生，以致教学偏离课堂教学目标。在解决问题环节中要以合作探究的方式解决问题。教师应避免一开始就分析讲解，从而忽视学生主体性的发挥，进而陷入传统的“灌输—接受”型教学的泥潭中去。对有多种解法的问题，教师要尽可能地让学生把尽可能多的解法探究出来、尽可能多的思路挖掘出来，并在表达中让学生更多地得到思想的展示、个性的张扬，在交流、互动中获得新的启迪。就是说，在问题解决中教师不能拘泥于一个问题的一种解法，而是要就一个问题进行多种解决思路的启发引导，激发学生积极而深入的探究问题。对一些用一种解决办法能解决的多种问题，教师则应进行有关聚合思维方面的解题训练，引导学生在归纳、类比、观察、联想上发展。总之，在问题解决中，教师既重视培养学生的合作探究意识和能力，又重视学生的创造性思维能力的训练和提高。
传统课堂教学注重的数书本知识世界，而课堂和教师则是传授书本知识最主要的空间，因此问题解决的空间基本上局限于课堂与教室。但是新课程则重视学生生活世界，新课程提倡问题解决从课堂和教室走向社会、走向生活。在实际教学中，教师要有意识培养学生提出问题、解决问题的能力，发展学生的创造力。
